北京林业大学艺术设计学院：李晶晶
摘要：论文旨在探讨环境设计专业《透视与制图》课程的教学改革。随着社会的快速发展与进步，环境设计专业的培养目标也变得更加多样化和复杂化。传统的课堂教学方式已经不能完全满足学生的需求。因此，在《透视与制图》课程中进行教学改革，提升学生的学习效果和实践能力，对于培养具有创新思维和实践能力的环境设计专业人才具有重要意义。
关键词：《透视与制图》；教学改革；环境设计；
引言
环境设计专业是一门实践性很强的学科，要求学生具备扎实的手绘技能和制图能力。《透视与制图》作为环境设计专业的必修课程，共32课时，占2个学分，课程考核方式为考核。先修课程有《风景写生》《速写》《创意素描》《设计基础》等，后续课程有《透视与制图》《模型制作》《室内设计初步》等。课程的教学任务是使学生掌握规范制图标准，训练其严谨的工程图绘制及徒手绘图能力,为培养造型能力打下坚实基础,逐步达到能准确自如地表达设计与创意的目的[]对于培养学生的空间想象能力和设计表达能力具有重要意义。然而，传统教学方式存在一些问题，如理论与实践脱节、教学方法单一等，这些问题限制了学生的发展。因此，本文以笔者在北京林业大学艺术设计学院环境设计专业的教学实践为例，旨在探讨《透视与制图》课程的教学改革，提高学生的实际操作能力和创新能力。
一、传统教学方式存在的问题
1. 理论与实践脱节
传统教学方式中，教师往往注重理论知识的传授，实践教学环节相对薄弱。学生虽然学到了透视与制图的理论知识，但却无法将其应用到后续课程和实际操作中[]，导致理论与实践脱节，难以提高实际操作能力和解决问题的能力。
2. 教学方法单一
传统教学方式通常采用讲授式教学，教师讲、学生听，学生被动接受知识，缺乏独立思考和实践环节，难以激发学生的学习兴趣和积极性。教师即使用大量课时讲授理论内容，学生依然对实际应用感觉吃力，甚至在制图中无视制图规范[]。
3.教学内容陈旧，缺乏针对性
一方面，传统《透视与制图》课程的教学内容过于侧重于透视理论和制图技术，缺乏对现代设计理念和新兴技术，特别是数字技术的引入。另一方面，课程内容中存在一些不适用于环境设计专业的教学内容，对于艺术类的同学接受起来存在一定问题。
4.评价方式片面
传统的评价方式以考试成绩为主，忽视了学生的过程表现和实践成果，难以全面反映学生的实际能力。
5. 缺乏思政内容
传统《透视与制图》课程更多地关注理论和技能的输入，缺乏思政内容的融入，课程的理论深度和思想高度不足。
二、教学改革措施
1. 教学内容改革
《透视与制图》课程的教学内容庞杂，而学时只有32学时。因此，精简教学内容，使其重点精华，更适合环境设计专业学习是教学改革的一项重要内容。该课程共32课时，分成四周进行。第一周主要讲“建筑识图与制图”既如何看懂一套图纸和如何用图纸正确、规范地表达一个空间。第二周：教室的制图与识图，同学们通过测量理解教室空间，并将其平面、立面、剖面准确地绘制在图纸上。这个过程不仅强化了第一周所学的制图知识，而且锻炼了同学们从三维空间到二维空间的空间想象力和空间转化能力，对之后专业课的学习大有裨益。第三周：一点透视、两点透视、轴侧图的制图与识图，在上周图纸的基础上绘制教室的透视图和轴侧图，形成一整套图纸。第四周：楼梯的制图与识图。通过楼梯这一复杂空间的测量与制图，强化、巩固第二周所形成的空间想象与转化能力。
通过这样的教学内容和设计，同学们不仅学习到了制图与识图的基本理论知识，而且锻炼了二维空间——三维空间（识图），三维空间——二维空间（制图）的转化和想象能力，为之后的专业课学习建立了良好的基础。
2. 加强理论与实践相结合
为了解决理论与实践脱节的问题，适应时代发展和行业需求，一方面，我们将实际项目引入课堂，让学生在实际操作中掌握理论知识，以更加贴近实际应用的视角重新组织知识点；另一方面，增加了实验课程的比重，学生在教师的指导下完成实际项目的设计和制图，提高了实际操作能力和解决问题的能力；第三，鼓励学生参加设计竞赛和创新创业活动，提高他们的创新能力和实践能力；此外，将当前主流的设计理念和技术融入教学，如虚拟现实技术、三维打印等，使学生能够了解最新的设计工具和技术。
3. 多样化教学方法
为了激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果，我们不断改进教学方法，采用启发式教学、案例分析、小组讨论等多种教学方法，不仅丰富了课堂内容，而且提高了学生的参与度。例如，在讲解透视原理时，我们通过实景素描的教学方法，让学生在实际操作中理解透视规律，提高空间想象能力。
在教学中，我们还十分注重学生创新能力的培养，通过实践教学和作品评价等环节激发学生的创新思维。为了激发学生的创新能力和挑战精神，我们会有意识地设置一些具有挑战性的任务或项目，要求学生自主完成或团队合作完成。这种任务可以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
4. 引入数字化技术
为了提高教学效果和学生的实际操作能力，我们将数字化技术引入课堂，不仅提高了学生的绘图效率，而且培养了他们的数字化设计思维。例如在讲授环节，在讲授正投影法时，利用CAD软件的三维建模功能，让学生更直观地理解三维空间与二维平面之间的关系，同时，CAD软件还可以帮助学生更好地理解图纸的比例、尺寸等要素，从而提高他们的制图技能；三维建模和渲染技术则可以帮助学生更好地理解物体的透视关系和光影效果，例如，在讲解阴影和光照时，可以利用sketch Up软件模拟太阳光在不同角度下的照射效果，让学生更直观地理解阴影的生成和变化。
实操环节，在完成徒手绘图的同时，我们还会引导学生利用数字技术进行实践操作，如利用CAD软件进行实际项目的图纸设计和绘制，或者利用三维建模软件进行虚拟现实展示等。这种实践教学方式能够帮助学生更好地理解数字技术在设计中的应用，提高他们的实际操作能力和创新能力。
此外，我们还利用数字化教学资源，丰富教学内容和形式。如数字教材、在线课程、多媒体课件等。例如，利用数字教材中的交互式图形和动画，帮助学生更好地理解透视原理和制图技巧；利用在线课程，让学生自主探究和学习相关内容。
5. 建立多元化评价——反馈体系
为了全面评价学生的学习情况，我们建立了多元化评价体系。该体系包括平时表现、实践活动参与度、阶段性作业、项目评估、期末作业等多个方面，不仅可以从多个角度全面评价学生的综合素质，而且可以及时发现学生的学习问题，并给予及时的反馈和指导。另一方面，教师会根据考核结果，不断调整和改进教学方法和内容，以提高教学效果，并根据学生的反馈和考核结果，不断调整和改进考核机制，确保其有效性和公平性。同时，我们还引入了作品评价的环节，鼓励学生创新和尝试，提高了评价的客观性和全面性。
6.巧妙融入思政内容
课程思政包涵家国情怀、文化自信、社会责任、职业伦理和道德、团队合作、学科价值认同、个人职业胜任等多种维度，在课程的理论和实践两个环节均可选择适当的维度，有机融入，以提升教学质量。
理论环节可以通过“透视与制图的来源与发展”为同学们打开认识中国传统文化的大门：春秋战国时期器具上已经出现建筑形象，可视为我国最早的透视图；从汉代壁画中可以看出，当时的建筑环境已经由单体发展到了组群，这些透视图是认识当时建筑的重要参考；而到了北宋时期，中国画中有关建筑的描绘已经独立发展成为一项专门的画种——界画；明清时期是园林设计的高峰，一批建筑环境绘画应运而生。通过对透视图在我国发展历史的学习，同学们可以理解在当代学习透视图表现也是一种对传统的继承，不仅加深了对透视与制图表现的理解，课程的学习意义也得到了升华。
实践环节则可以从“工欲善其事必先利其器”引导学生加强对工具性能的认知；通过引入“工匠精神”引导学生不断探索改进方法，反复打磨作品，精益求精；通过鼓励学生尝试不同的表现形式和风格，培养他们勇于探索、推陈出新的精神。
三、教学改革效果
通过实施教学改革，学生的实际操作能力和创新能力得到了显著提高。学生们纷纷表示，收获很大，自己的专业能力得到很大提升，对后续的课程帮助很大。同时，课程的教学质量也得到了很大提升。具体来说，教学改革的效果体现在以下几个方面：
1. 学生实际操作能力提高
通过引入实际项目和数字化技术，学生能够更好地将理论知识应用到实践中。他们的绘图技能和设计表达能力均得到了明显提升，尤其是发现问题，解决问题的能力得到了提高。
2. 创新能力增强
多种教学方法的运用激发了学生的创新思维。他们在课堂上积极思考、勇于尝试，在面对教师布置的实际项目工作时往往能够很好地调动主观能动性，提出一些具有创意的设计方案。
3. 教学质量提升
教学改革的实施促使教师不断更新教学内容和方法，尤其是前沿的数字技术，提高自身的教学水平。同时，多元化评价体系的建设也使得评价更加客观、全面，进一步提高了教学质量。
4. 行业认可度提高
随着学生综合素质的提高，我院毕业生在行业中得到了广泛认可。他们具备扎实的基本功和创新能力，能够迅速适应行业发展的需求。这也为学院赢得了良好的社会声誉。
结论
通过对环境设计专业《透视与制图》课程的教学改革进行探讨，我们可以得出以下结论：教学改革可以进一步提升学生的学习效果和实践能力，培养出更具创新思维和实践能力的环境设计专业人才。在教学改革中，引入多媒体教学手段、开展实践项目以及建立与产业的联系是有效的方法。通过加强理论与实践相结合、多样化教学方法、引入数字化技术以及建立多元化评价体系等措施，我们成功地提高了教学质量，为环境设计行业输送了更多优秀人才。同时，我们应该密切关注课程效果的评估和学生的反馈，以不断改进和完善教学改革措施。我们将继续深化教学改革，探索更加适合学生发展的教学模式和方法。
参考文献：
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