盐城市鹿鸣路中学：《盐城传统文化融入中学英语教学中的路径研究》

内容提要：随着全球一体化程度的日益加深和中国国际地位的逐步提升，中华传统文化的传承与发展变得尤为重要。习近平总书记强调：“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了就隔断了精神命脉”。盐城，一个令人打开心扉的地方，作为沿海地区对外开放城市之一，抓住长三角一体化、沿海高质量发展、淮河生态经济带等重大战略机遇，迎来文旅高质量发展重大机遇。盐城有着红色文化、海盐文化、绿色湿地文化等文化标杆，这些优秀的传统文化是盐城人民在劳动生产和生活过程中积累而来的智慧结晶，蕴含极具珍贵的东方智慧和人文精神。《盐城“十四五”旅游业发展规划》中也指出“在保护传承基础上创新开发利用手段，在保护中发展、在发展中保护，让文化遗产真正“活”起来，走进百姓家庭、融入现代生活，普及文化遗产教育，坚定城市文化自信，传承和弘扬盐城优秀传统文化”。

在全球化日益加深的今天，英语教育的重要性不言而喻。作为国际通用语言，英语学科在义务教育中占据着重要地位。《义务教育英语课程标准》（2022）中明确指出，“学生应通过本课程的学习，能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。”培养文化自信是中小学落实立德树人育人目标的重要内容，可应用于教育教学的各个环节。文化自信促使学生认识并自豪于本民族文化的价值，提升对本民族文化的认同，并促进优秀传统文化的全球传播。

语言教学与文化教学密不可分，相辅相成。因此，英语教学不仅是一种语言教育，还承担着文化传播的使命。将地方优秀传统文化融入中学英语教学活动中不仅是当代中学生自身发展的需求，也是文化传承的重要途径之一。从英语新课标中可以看出，中小学承载着培养有文化认同感和文化自信的高素质外宣人才，对外讲好中国故事的使命。对于地方中学英语教学而言，英语教师在传授西方文化知识的同时，需要重视对当地传统文化的传授，在英语教学中增加传统文化元素的渗透，使学生在完成学业的同时树立正确的文化理念和民族意识。要达到这个目标，就必须改革创新英语教学，充分发挥英语学科在文化传承方面的价值。对于如何在中学英语教学中融入盐城地方优秀传统文化，以免“传统文化失语症”现象泛滥；如何将盐城本地优秀传统文化融入中学英语教学中，实施什么教学策略能让学生在学习了解西方文化的同时继承和发扬当地优秀的传统文化，增强对本地文化的认同感和自豪感，培养学生的文化自觉与文化自信，为社会培养更多具有跨文化意识和英语交际能力的高素质人才，这是亟待研究解决的问题。  

一、中学英语教学中融入盐城传统文化的意义

（一）有助于提高中学生的文化自信。盐城有悠久的历史与灿烂的文化。在历史进程中，盐阜人民创造了各种宝贵、灿烂的文化，深刻影响着后世。然而，随着全球经济一体化进程的加快，各国文化传播速度越来越快，受外来文化的影响，学生易忽视本土文化。将当地传统文化巧妙地渗透到中学英语日常课堂教学活动中，能够增强文化软实力，使得学生更深入、更深刻地了解盐城传统文化，感叹古代盐阜人民的聪明才智，强化文化认同感，提高文化自信心，从而使他们真正爱上盐城的传统文化，感受盐城传统文化的魅力，极大地提升学生的民族自尊心和民族自豪感。

（二）有助于提升中学生的综合素质。盐城优秀的传统文化是古人智慧的体现，是我们的无价之宝。红色铁军文化是老一辈革命家和盐阜老区人民在长期革命战争年代所形成的宝贵精神财富，是盐城文化的精髓。作为中国特色社会主义先进文化的重要组成部分，红色文化不仅蕴含丰富的红色文化资源，而且主要体现为独特的红色精神内涵。盐城的红色文化凝聚着盐阜革命先辈们艰苦奋斗、自强不息的追求，其丰富的育人元素可以带给学生鲜明的价值引领和政治导向作用；白色海盐文化所彰显出的那种海纳百川的包容胸襟，兼容并蓄的豁达情怀，搏海弄潮的无畏胆识，创业创新的进取精神，百折不回的坚韧意志，当视为盐城的文化根基；绿色湿地文化能让学生们感受到盐城独特的地理地貌和生活环境，而生态湿地及生物多样性需要学生们的共同守护。中学生正处于观念形成、人格塑造的关键时期，在中学英语教学中渗透这些优秀的传统文化，可巧妙地借助这些人生哲理和生活智慧熏陶学生情感，启发其心智，塑造健全的人格，形成优良的道德素质。

（三）有助于盐城传统文化的传承发扬。目前，全球经济一体化发展进程加快，中华传统文化受到外来文化直接冲击。当前盐城本地中学英语教育教学还是以西方文化为主导，中学生心智尚未完全成熟，再加上好奇心较重，很多学生出现了媚外心理，若不有效干预，传统文化便会慢慢地消磨殆尽。在日常中学英语教学活动中巧妙地渗透当地传统文化，引导学生深入、全面地认识传统文化，感同身受，被其魅力所折服，有利于传承与发扬盐城优秀的传统文化。

（四）有助于打破文化失语现象。现阶段，中学英语教材同传统文化内容的结合度较低，传统文化在一定程度上脱离了学生的实际生活，课堂教学中学生接触到本地传统文化的机会较少，阻碍了英语课程教学中情感与价值观教学目标的达成。对于中学英语课堂教学中重语言与轻文化、重工具与轻人文、重西方与轻本土的情况，应高度重视中学英语教材的编订和课堂教学内容的设计，将地方优秀的传统文化融入其中，潜移默化中强化中学生的文化素养，培养其完整的文化人格，在一定程度上也有利于提高中学生的英语能力，切实改善传统文化失语的情况，打破教学创新瓶颈，实现学科教学的根本目的。

（五）有利于培养学生跨文化交流的能力。随着素质教育的广泛推广，对于中学英语学科教学，教师不只是要传授知识，还应有意识地培养学生英语运用能力、跨文化交际能力等，进一步提高学生核心素养，将传统的一味开展语言能力训练的教学模式渐渐转变为培养跨文化传播能力与语言能力综合训练的教学模式。在日常课堂教学中，针对中西方文化的差异，教师应有意识地指导学生进行讨论分析。借助合理的英语交流工具对盐城优秀传统文化准确地表述出来，传播与发扬本地优秀传统文化，促使英语语言学习同文化教育相融合。英语作为国际通用语，也是学生与世界进行沟通交流的工具，将地方优秀传统文化融入中学英语课堂中，可以帮助学生学习如何用外语讲好家乡故事，提高他们的跨文化交流能力。

二、中学英语教学中融入盐城传统文化的路径

盐城悠久的历史孕育了独具魅力的传统文化：红色文化是老一辈革命家和盐阜老区人民在长期革命战争年代所形成的宝贵精神财富，是盐城文化的精髓；海盐文化是盐城文化的底蕴，是盐城文化的根脉和重要元素；湿地文化是盐城地理特征与社会诉求相结合的文化表现。本课题重点研究了红色铁军文化、白色海盐文化以及绿色湿地文化融入盐城地方中学英语教学中的方法和路径。

（一）盐城的红色文化

1. 盐城红色文化的特点

“陕北有个延安，苏北有个盐城。”盐城是我国著名的革命老区之一。盐城铁军文化是中国共产党领导新四军在长期的革命和建设中积淀起来的一种特殊的文化类型，新四军的“铁军精神”以及丰富多彩的根据地文化，共同融合而成盐城独有的“红色文化”。

（1）物质形态的红色文化资源

盐城作为革命老区，新四军的足迹遍布全区，仅红色文化遗址就有250余处。著名的红色景点有新四军纪念馆，泰山庙新四军军部旧址、盐城中学正北楼以及分布在盐阜大地上其他纪念碑、纪念塔、革命旧址、名人故居等红色革命遗址。

（2）非物质形态的红色文化资源 

刘少奇、陈毅、黄克诚、叶飞、张爱萍、洪学智、曾山等老一辈无产阶级革命家曾在这里战斗、生活过，盐阜大地到处都留下了他们光辉的足迹。革命先辈的英雄故事，是非常珍贵的红色文化资源。此外，革命时期产生的各种政治、军事、经济、文化和社会制度，都一一体现在各种决议、规定等政策和法规中。

新四军在艰苦卓绝的烽火岁月中形成了铁军精神。铁军精神是无私无畏的奉献精神；是前赴后继、不屈不挠、一往无前的革命英雄主义精神；是独立自主，自力更生，艰苦奋斗的精神；是坚强的革命信念，热爱真理，崇尚科学，自觉为共产主义而奋斗的精神。伟大的铁军精神在盐阜老区薪火相传，这一精神给盐城人民无穷奋斗的动力。

红色，不仅是盐城这座城市最鲜明的底色，更是中华民族血脉里的传承，蕴涵着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵，具有很高的传承价值。红色文化是盐城优秀传统文化的重要组成部分，而在学习英语的过程中进行红色文化的传播和传承成为中学英语教学中一项重要的使命和任务。以盐城红色文化为切入点开展英语教学，盐城地方中学可以充分利用丰厚的红色文化资源，有效地让学生深入体验、感受、吸收本地红色文化的内涵。因此，传承盐城红色文化是地方中学教书育人的必备内容，开展本地红色文化的英语教学研究具有较大的创新意义。

2. 盐城红色文化融入中学英语教学中的路径研究

针对盐城红色文化在中学英语教学中 的失语现象，本课题从以下几方面着手，实现盐城红色文化的价值引领意义。

（1）提高中学英语教师红色文化素养，夯实文化育人基石

教师是文化教育的传播者，是课程育人功能的实践者和推动者。首先，学校应围绕教师专业教育能力做好红色文化教育布局，加强思想政治教育工作与英语红色文化教学的衔接；其次，中学英语教师要不断转变教学观念，自觉学习并理解红色文化的深刻内涵，在英语教学过程中有意识地融入红色文化教育；最后，在教学过程中应不断探寻将地方红色文化有效融入中学英语教学的契合点。

中学英语教师应该充分认识自身传播红色文化的责任，着力培养学生正确的文化价值观，不断增强对优秀民族文化的情感。教师应该不断加强自身对盐城红色文化知识的积累，提升自身的红色文化素养，增强宣传红色文化的技能和经验，主动进行英语课程教学创新，广泛阅读盐城红色文化的相关资料，进行红色文化资料的翻译研究，将盐城的红色文化元素融入授课内容中，创新传授方式，强化盐城红色文化的传承。同时，学校可以邀请盐城革命老战士为教师开专题讲座，培养英语教师自主传播盐城红色文化、发扬红色文化的意识，使其自觉主动地将红色文化融入课堂教学，以平衡在讲课时所传授的西方文化，帮助中学生树立文化自信，更加积极主动地宣传当地优秀的红色文化。

（2）优化教材内容融入红色文化，构建文化育人素材

教材是最基础、最重要的教学资源。但现有教材中部分价值观分布失衡，出现中西方文化比例失衡的问题，其中就包括对于红色文化呈现的失衡现象。这就要求教师在使用教材时应注意结合学生们的实际情况进行处理，深入挖掘教材中所蕴含的红色文化精神，拓展现有的教材资源，巧妙地将盐城红色文化融入中学英语教学中去。教师可借助互联网和英语学习软件，搜索具有时效性的盐城红色文学作品、音视频资料，拓展红色文化学习内容。同时，教师从具体实例、红色精神和育人要点三个方面建立对应的红色资源教学案例，形成与教学内容相对应的素材库，便于在具体的教学中灵活选用。

例如，牛津译林版教材九年级上册Unit4 Growing up阅读部分的主题是Never give up（永不放弃），讲述的是美国篮球运动员斯巴德韦伯的励志故事，教材整个单元并未涉及中国文化的元素。在这一部分的教授中，教师可联系新四军永不放弃的铁军精神作为课堂教学的导入及主题的升华，将盐城优秀的红色文化融入本单元的教学中。九年级下册模块一的主题是Cultures around the world（世界各地的文化），Unit 2 Great people（伟人）介绍了美国宇航员阿姆斯特朗和居里夫人。教师在本单元可拓展教学资源，补充介绍更多盐城的革命英雄人物及先进事迹，如刘少奇，陈毅，黄克诚等，让学生学会用英语讲述他们的故事，在潜移默化中学习盐城的红色文化精神，培养他们吃苦耐劳，永不放弃的红色文化精神。教师在讲解这类话题的西方文化知识时，可以对比很多盐城红色文化的内容，拓展关于红色文化的英文表达。在丰富授课内容的同时让学生重视本地传统文化，提升课堂效率。八年级下册第一模块的主题是“变化”，Unit1 Past and present（过去和现在）对不同地方的过去与现在进行了方方面面的对比。在讲解完本单元后，教师可让学生灵活运用他们所了解的关于盐城革命时期的相关知识与当今社会情况加以对比分析。我们现在正处于经济高速发展、人民幸福指数飞速提高的环境下，而这一变化离不开革命先烈的英勇奋斗。不忘初心、以史为鉴，时刻提醒着学生们当今幸福生活来之不易，要懂得珍惜。在课堂对比分析的过程中锻炼其语言逻辑表达能力，同时促进学生自主了解盐城的红色文化，提高学生自主学习的能力，提高其自身素质。

（3）创设校园红色文化氛围，创新课外英语教学内容

校园环境对人的心灵具有熏陶作用，校园是学生学习成长的主要环境。学校氛围对中学生具有潜移默化的影响力，影响着学生多方面的行为发展。校园环境建设不应该仅仅拘泥于传统的校园环境建设，可以在中学校园内主动彰显盐城红色文化元素，比如放置一些反映革命事迹的人物或事件雕塑，营造熏陶学生红色革命素养的文化环境。此外，校园环境建设应体现以人为本的理念，尊重学生的创作心理，增强其参与感。可设置专门板块供学生设计发挥，如通过用学生自己创作的有关红色文化的英语作品来布置班级文化墙、绘制板报等途径丰富校园环境。其次，改造学校图书馆，开辟红色文化专区，举办红色文化作品阅读周等。

此外，教师应灵活运用课外教学，提升教学时效。寓教于乐，劳逸结合。教师应该更新教学观念，意识到单纯地向学生们讲授理论知识会使学生产生厌烦疲倦的心理。教师充分利用“课内＋课外”的方式，通过设计丰富多样的英语第二课堂活动，将红色文化有机融入学生的课后生活，如开展“盐城红色文化之旅”英语文化周活动；“讲好家乡红色故事”主题英语趣配音；“红色梦”英语朗诵比赛；创建红色文化英语角；举办中西方文化知识差异竞赛等多种途径为学生创设英语教学与红色文化相融合的氛围，应对当代学生的多样化需求，多方面多角度地促进学生对于盐城红色文化的吸收，吸引学生主动参与相关活动，加强对盐城红色文化的学习与传承。

（4）发挥地方红色文化基地的优势，丰富文化育人形式

 学校应重视并利用当地特有的红色文化。在本课题的研究开展过程中，将当地特有红色文化资源与中学英语教学相结合，开展社会实践活动，让学生积极参与到学习中。盐城众多的红色教育基地和烈士纪念馆是弘扬红色文化、传承革命精神的重要平台，可组织学生以志愿者的身份进行社会实践，在红色革命遗迹、红色文化旅游景点等为外国游客进行讲解和宣传。用英文介绍当地的红色文化、红色精神，讲述家乡故事，有利于帮助学生建立自信心。在充满自信心的前提下，学生会更加积极地参与到实践活动中来，有助于培养他们的文化外宣意识，提升盐城文化软实力。教师可以借此激发学生对红色文化知识与精神的兴趣，使其自觉发现、自主学习，逐渐深入了解盐城的红色文化。

参观红色教育基地和烈士纪念馆等实践活动可以让学生身临其境地感受革命先烈的英勇奋斗和牺牲精神。在参观过程中，学生可以了解盐城的革命历史和中国共产党的发展历程，同时也可以学习到革命先烈的英雄事迹和爱国主义精神，使他们更深刻地意识到自己的使命和责任。这些实践活动可以让学生深入了解盐城红色文化的内涵和意义，增强对红色文化的认知和感受，从而更好地传承革命精神、增强民族自豪感和爱国心。

（二）盐城的海盐文化

1. 盐城海盐文化的特点

盐城位于中国江苏省东部，素有“盐都”之称，以其丰富的海盐资源和悠久的盐业发展史而闻名。这座城市不仅是盐业的发祥地，也是中国历史上重要的盐业城市之一，其独特的海盐文化深深植根于当地人民的生活和传统之中。因此，海盐文化是盐城的“根”和“魂”。

（1）悠久的盐业传统

盐城的盐业历史可以追溯到数千年前。史料记载，早在春秋战国时期，盐城便以其丰富的海盐资源而兴起。海盐的制作工艺源远流长，从最初的简易煮盐，发展到后来的煎盐和晒盐等技术，伴随着盐业技术的不断演进，海盐制作成为盐城经济的重要支柱之一。《史记·货殖列传》称“东楚有海盐之饶”。《宋史·食货志》载：“以蜀、广、浙数路言之，皆不及淮盐额之半”。时至今日，海盐依然是盐城的一大产业。

（2）深厚的文化积淀

海盐文化不仅仅是经济活动，更是一种深厚的文化积淀。在长期的盐业发展过程中，盐城形成了独特的文化底蕴。这种文化包括了宗教、艺术、民俗等多个方面的元素。在宗教方面，盐城的寺庙和神祠往往与盐业有着紧密的联系，成为信仰和文化的重要象征；艺术上，盐城的戏曲、音乐、舞蹈等表演形式，也常常以盐业为主题，反映出当地艺术家对盐文化的深刻理解和创造；在民俗上，留下了很多与海盐有关的民歌与民谣，如民歌中的戽水号子、起盐号子，以悲凉、激越而闻名于世，民谣中的“灶户叹五更”“盐丁叹”也是盐城人民生产生活的真实写照。恶劣的生存条件和长期艰苦劳作，练就了他们刚勇坚毅、百折不挠、奋发进取、团结拼搏的精神。

（3）多彩的民俗习惯

盐城的海盐文化还体现在其独特的地方风俗和习惯中，这些风俗习惯不仅仅是当地人民现实生活的真实写照，更融入了人们对自然环境和生产生活的理解和感悟。特有的节庆活动、民间传说以及地方美食，无不展示了盐城人民对于生活和文化的独特见解和情感体验。

（4）文化的传承保护

随着时代的变迁，盐城的盐业虽然已经不再是主要的经济支柱产业，但海盐文化仍然占有独特的地位。在国家全面复兴中华优秀传统文化的背景之下，政府和社会组织也在积极推动盐城文化的保护和传播，通过文化活动、旅游推广等方式，让更多的人了解和感受盐城的独特魅力，目前“盐城海盐制作技艺”已经列入江苏省非物质文化遗产，这项古老的技艺得到了有效保护和传承。

底蕴丰厚的海盐文化是盐城本土文化的基本特色，与红色铁军文化一脉相承，也是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。海盐文化所蕴含的艰苦奋斗、团结协作、开放包容、不屈不挠的精神对当代中学生有着积极的正向引导作用，在本地中学英语教学中融入海盐文化具有极高的价值。

2. 盐城海盐文化融入中学英语教学中的路径研究

在中学英语教学活动开展过程中，为了进一步凸显学科的育人价值，使盐城的海盐文化能够充分融入英语教学活动中，在课题研究活动开展过程中结合牛津译林版英语教材内容，探讨盐城海盐文化融入中学英语教学的方法路径。

（1）借助文化与历史背景介绍做好融入

在初中英语教学活动开展过程中，会学习到很多与城市以及城市文化相关的内容，教材在介绍这些城市的过程中会融入与城市相关的文化。这意味着教师在教学活动开展过程中可以借助文化与历史背景介绍将盐城的海盐文化融入教学活动中，引领学生结合教材中的介绍方法，进行知识应用方面的迁移，通过这种方法就能更好地帮助学生融入学习活动中。这一过程能潜移默化地对学生进行教育与引领，使学生在参与教学活动的过程中对盐城海盐文化产生更加全面的认识，同时也能熟练掌握介绍城市文化的方法。

例如，在牛津译林教材八年级下第二单元Travelling （旅游） 这一单元主题教学活动开展过程中，在教学导入模块的教学活动中，教师可以在教学中按照以下方法融入盐城海盐文化：教师可以充分结合中国海盐博物馆相关资源，将其融入本模块的教学活动中。在导入环节中可向学生介绍盐城的著名景点中国海盐博物馆，教师在教学活动开展过程中能结合本单元的主题以及中国海盐博物馆，引领学生关注盐城这座城市。在充分激发学生探究积极性的基础上，教师可整合与盐城海盐文化相关的线上与线下教学资源在课堂上有针对性的应用，将海盐文化充分融入其中，借助这种方法的有效运用，教师在教学过程中就能向学生系统地介绍盐城的海盐文化并激发出学生探究的积极性，从而在潜移默化中实现海盐文化的融入，为后续教学活动的开展奠定坚实基础。

（2）文化主题阅读和讨论

在中学英语教学活动开展过程中，阅读教学是极其重要的教学内容。长期以来，教师在教学活动开展过程中大多习惯于借助教材中的内容对学生开展课堂教学。由于教材在编写过程中针对的是全体学生，很难顾及具体的城市，所以严格依据教材很难实现地方文化在教学活动中的有效融入。为了改变这一教学现状，教师需要对阅读教学进行优化和改进，以传承地方优秀文化为目标积极组织开展充满趣味性的文化主题阅读和讨论活动。借助这种方法，将本地区的优秀文化融入阅读教学中，由此改变目前的教育现状，使地方优秀文化能够在阅读教学活动中得到有效渗透。

为了进一步加深学生对盐城海盐文化的认识，使学生能够从城市发展史的角度来感悟盐城的海盐文化，教师可以积极组织开展海盐文化主题阅读和讨论。在教学活动开展过程中，教师可以向学生提供地方政府网站对海盐文化历史的英文介绍，以此为背景组织主题阅读活动。教师还可以整合中国海盐博物馆中的馆藏资料介绍来组织学生开展专题阅读活动，丰富课堂教学的内涵，进一步加深学生对盐城海盐文化的认识。在开展主题阅读的过程中，教师可为学生创设教学情境，引领学生将自己视为导游，利用自己已有的知识和经验介绍盐城的海盐文化。通过这种方法，让学生带着问题和任务充分融入阅读活动中，不断加深对海盐文化的认识。

在主题阅读活动开展过程中，需要重点为学生开展讨论活动留出时间，引领学生从介绍城市的视角来写出介绍稿，并结合重点历史遗迹来做好介绍。通过这种方法使学生能够将中国海盐博物馆中的相关介绍资料有效应用，提高学生综合运用英语知识对话和交流的能力，培养学生将本地优秀传统文化传播到世界各地的能力。

（3）在仿写训练中融入

在中学英语教学活动中，教师要充分认识到阅读与写作两项教学活动密不可分。在教学过程中，只有借助有针对性的读写结合训练使学生模仿相关语篇的结构框架来展开写作活动，教师才能巧妙地将地方文化充分融入教学活动中。这意味着教师在教学过程中要改变阅读教学的模式，积极展开读写结合教学设计，在教学过程中将梳理相关语篇框架结构作为教学重点，激发出学生参与教学活动的主观能动性，由此学生才能成为课堂学习与探究的主体。在此基础上，教师借助仿写训练将地方文化充分融入其中。盐城海盐文化具有极其丰富的内涵，涉及社会生活的各个方面。在具体教学活动开展过程中，教师将海盐文化融入其中，对学生进行有效引领。在写作教学活动中可以借助读写结合的方式在仿写训练中融入盐城海盐文化的相关内容，使学生能够借鉴相关语篇的结构来整合与之相关的盐城海盐文化，从而展开仿写训练，通过写作的方式来介绍自己家乡的海盐文化。在这一过程中，学生会不断加深对盐城海盐文化的认识，教师也能将海盐文化充分融入英语教学活动中，促进学生英语综合素养的培养和提升。

（4）在实践活动中融入

英语与现实生活息息相关。在中学英语教学活动中，教师需要积极为学生设计充满趣味性的实践活动，使学生能够借助实践活动不断加深对地方文化的认识。教师在教学活动开展过程中，可以积极做好实践活动的创设，充分发挥数字化时代所提供的优势条件，整合与本地区文化相关的教学资源，借助数字化教学设施向学生进行积极展示，以此为背景为学生设计充满趣味性的实践活动。在此基础之上，教师与学生就能密切配合完成教学任务，在实践中不断加深对地方文化的认识。

本研究活动开展过程中，重点整合了盐城海盐文化的历史遗迹、文字和图片资料、影像资料，为学生创设“Having a tour of Yancheng to explore its sea salt culture（探寻盐城海盐文化之旅）”的实践活动。在实践活动开展过程中，要求学生充分运用英语交际用语和相关句型做好对城市的介绍。在实践活动开展过程中，学生从盐城名称的历史由来、海盐文化在当地的体现、著名的景点等多个角度来解读海盐文化。在介绍海盐文化的过程中，学生综合运用英语知识的能力就能得到培养和提升，同时也能有效促进海盐文化在中学英语教学活动中的融入，课程的育人价值得以充分体现。

（5）做好跨学科项目设计

在新课程标准全面颁布实施的背景之下，为了更好地促进盐城海盐文化在中学英语教学中的融入，在研究活动开展过程中，从传承中华优秀传统文化的视角，积极创造条件将江苏省非物质文化遗产“盐城海盐制作技艺”引入到课堂教学活动中。在本环节教学活动开展过程中，充分融入化学学科的知识向学生介绍了传统的“卤水制盐”工艺，并在课堂上向学生进行演示。

在相关教学活动开展过程中，还可专门组织学生到中国海盐博物馆进行实地参观，现场观摩江苏省非物质文化遗产“盐城海盐制作技艺”传承人演示的“炼卤煎盐”过程。通过这种方法，一方面丰富了英语课堂教学的内涵，也为学生进一步介绍海盐文化奠定了坚实基础，激发出了学生探索化学知识和传承海盐制作工艺的积极性。在活动结束之后，要求学生们用思维导图的方式来总结传统的海盐制作工艺流程。学生们在完成此项任务的过程中充分发挥个人的特长，通过绘制图画、配英文说明的方式对每一个步骤都进行了解读。跨学科教学活动的开展使盐城海盐文化真正融入到了中学英语教学活动中。由于课堂教学内容变得丰富多彩，学生的积极性会被充分调动，同时学生也从不同角度认识了盐城的海盐文化，激发出他们对海盐文化传承的积极性。

（三）盐城的湿地文化

1. 盐城湿地文化的特点

盐城拥有广阔的湿地资源，被誉为“东方湿地之都”，其湿地文化源远流长、内涵丰富。盐城绿色湿地文化不仅包括盐城湿地的自然景观、生态特点，还涵盖了与之相关的历史遗迹、民俗风情、传统技艺等方面的文化内涵。这些独特的文化资源为中学英语教学提供了丰富的素材和宝贵的教育资源。

(1) 自然生态特点

盐城市地处江淮沿海平原，沧海桑田的历史变迁，形成了广阔的滩涂、湿地和河、湖、港密布的地理状况。盐城有着太平洋西海岸面积最大、保护最完好的湿地，总面积达93.33公顷，占全市总面积的55％。东部海岸湿地范围南自弶港，北至陈家港，总面积45.53万公顷，占江苏省滩涂总面积的70%，占全国滩涂总面积的七分之一，是太平洋西岸，亚洲大陆边缘最大的沿海泥沙淤质滩涂湿地。西部的大纵湖、九龙口、马家荡等湖泊水域，为典型的泻湖型湖荡湿地，沟河纵横，水网密集，总面积达46.79万公顷。滩涂湿地景观独特，到处充满了原始古朴的风貌，蓝天、大海、海涂、森林、草地、珍稀动植物等融为一体，海天相接，草木茂盛，鹤舞鹿鸣，生物多样性特征显著。盐城滩涂湿地是太平洋西岸生态环境保护最完好的原始湿地之一，具有绝美的海滨风光和罕见珍贵的生物资源，是具有国际影响力的世界著名湿地。

(2) 历史文化内涵

盐城湿地的形成和发展，与当地的历史变迁有着密不可分的关系。盐城湿地见证了人类与自然相互依存、相互作用的历史过程，从远古的盐业生产、渔业捕捞，到现代的湿地保护与开发。在这一过程中，与湿地有关的历史事件、历史人物、文化遗产等一批又一批，如雨后春笋般涌现出来。

然而，在经济社会快速发展的过程中，盐城的湿地文化面临着传承和发展的困境。将盐城的湿地文化融入中学英语教学，不仅可以让更多的学生了解和认识湿地文化，增强文化保护意识，还可以为湿地文化的传承和发展培养后备人才，促进湿地文化的创新与发展。

2. 盐城湿地文化融入中学英语教学中的路径研究

(1) 教学内容的整合

在中学英语教学中，系统全面地梳理筛选盐城湿地的文化资料，将盐城湿地自然景观、生态保护知识、历史典故、民俗传说等极具代表性的内容与现行的中学英语教材内容实现有机融合，以点带面，寓教于乐。在英语词汇教学中，可以将盐城湿地中的特有动植物名称，如丹顶鹤、麋鹿等融入其中，让学生不仅掌握这些词汇的拼写和发音，还能了解其背后的文化内涵；在语法教学时，通过讲述盐城湿地相关的故事或新闻，帮助学生在具体语境中理解和运用语法规则；在阅读教学环节，可以引入有关盐城湿地生态旅游、环境保护等方面的英文文章，拓宽学生的阅读视野，提高阅读技巧；在写作训练中，让学生描述盐城湿地的美景或者对湿地保护提出自己的建议和想法；在口语交流中，组织学生围绕盐城湿地的民俗文化展开讨论，锻炼口语表达能力。

例如，在译林版初中英语八年级教材中，当学习有关“动物”的单元时，可适时引入盐城湿地特有的珍稀动物，如盐城的“吉祥三宝”。让学生学会用英语生动形象地描述这些动物的独特样貌和生活习性以及它们目前的生存状态。当学习有关“环保”的单元时，介绍盐城湿地的生态系统和生态保护措施，组织同学们就如何更好地保护湿地生态环境用英语展开热烈的讨论。在学习“历史文化”相关单元时，鼓励学生撰写盐城湿地的历史小故事或者进行英文角色扮演，声情并茂地讲述盐城湿地的形成历史及相关历史人物、历史事件等。

(2) 教学方法的创新

① 情境教学法

巧妙创设与盐城湿地文化紧密相关的教学情境，引领学生在逼真的情境中学习有关湿地文化的英语知识，深度感受湿地文化的独特魅力。情境教学法强调通过真实或模拟的情境，让学生能够身临其境地体验和学习。通过多媒体展示、实地参观、角色扮演等多元方式，为学生营造出生动形象、引人入胜的教学情境，充分激发学生的学习兴趣和积极参与程度。

比如，在讲授有关湿地自然景观的内容时，借助多媒体播放视频资料或展示盐城湿地图片，让学生在欣赏湿地美景的同时，仿若身临其境般置身于广袤的湿地之中。视频中的风声、鸟鸣声及水流声，能让学生更真切地感受到盐城湿地的生机与宁静。图片中广袤的滩涂风光、飞翔的鸟儿以及波光粼粼的水面让学生身临其境地置身于大美湿地的世界中。

在讲授有关湿地民俗的内容时，精心模拟渔业、盐业生产活动的场景，邀请学生扮演当地渔民或盐民的角色，让他们在亲身实践中学习并运用相关的英语表达和文化知识。学生在角色扮演中能更加深刻地理解渔民和盐民的生活方式、工作流程以及其中蕴含的文化内涵。

② 任务驱动教学法

给学生布置与盐城湿地文化相关的学习任务，促使学生在完成任务的过程中，实现英语语言能力和文化素养的显著提升。这些任务涵盖阅读湿地文化方面的英文文章，撰写湿地文化方面的英文介绍，以及制作湿地文化方面的英文手抄报等。

例如，在牛津译林教材八年级上册第六单元Birdwatching （观鸟）这一单元主题教学中，综合技能模块的教学中学习到了盐城自然保护区。在学习了有关湿地历史文化方面的内容后，给学生布置任务，让他们分组查阅资料，撰写一篇有关盐城湿地历史文化的详尽调研报告。学生们需要在调研中深入了解盐城湿地的起源、发展历程中的重要事件以及独特的文化特征，并运用所学的英语知识进行准确而生动地表达。在课堂上，各小组用英语进行展示与深入交流，不仅能够提升他们的口语表达能力，还能培养团队合作精神和批判性思维。

在牛津译林教材八年级下册第八单元 A green world （环保世界）这一单元主题教学活动开展过程中，让学生们在学习生态保护相关内容后，充分发挥创意，设计出有吸引力的盐城湿地生态保护宣传海报，用英文清晰阐述保护湿地的重要意义，并将其宣传给身边的人，唤起大家的环保意识。海报的设计需要学生综合运用英语语言、美术设计和环保知识，通过图文并茂的方式传递保护湿地的紧迫信息，激发更多人的环保行动。

③ 项目式学习法

以盐城湿地文化为核心主题，积极开展项目式学习活动。让学生自由组成项目小组，通过自主探究、紧密合作的学习方式完成与湿地文化相关的项目任务，比如制作湿地文化主题的英语网页、拍摄充满创意的湿地文化英语短片、举办湿地文化的英语演讲比赛等。

在项目式学习中，学生们需要明确项目目标，制定详细的计划，分工合作，收集资料，进行创作和展示。例如，制作湿地文化主题的英语网页，学生们需要从网页的布局设计、内容选择到文字编辑都亲力亲为。他们会用英语介绍盐城湿地的生态环境、文化特色、保护措施等，同时运用多媒体元素如图片、音频、视频等增强网页的吸引力和表现力。拍摄湿地文化英语短片则要求学生们从剧本创作、拍摄场景选择、小演员表演到后期剪辑都精心策划。通过镜头语言和英语旁白展现盐城湿地的美丽风光和深厚的文化底蕴。

(3) 教学资源的开发

① 开发与盐城湿地文化相关的英语教学课件

组织教师和专业技术人员通力合作，开发制作一系列与盐城湿地文化紧密相关的英语教学课件，充分运用多媒体技术开展教学。课件内容丰富多样，不仅包含生动鲜活的图片、精彩的视频、悦耳的音频、有趣的动画等湿地文化素材，还涵盖英语的相关课文、针对性的习题、全面的测验等内容。这些课件适用于多种教学场景，能够为学生提供丰富多元的学习资源，无论是课堂授课、网上授课，还是自主学习，都能满足学生的需求。

② 编写与盐城湿地文化相关的英语教材

组织英语教育专家、造诣深厚的文化学者和经验丰富的一线教师，共同编写一套独具地方特色且与盐城湿地文化紧密相关的英语教材。教材内容的编排包括湿地文化的基础知识、精准的英语语言表达、典型的文化案例分析、切实可行的实践活动等部分，全方位满足中学英语教学的实际需求。

结语 

中学英语教学作为培养学生英语语言能力和跨文化交际能力的重要途径，不应仅仅局限于传授语言知识和目标语文化，还应关注地方文化的融入。在新课标实施的背景下，盐城的教育领域面临着新的挑战和机遇，培养中学生在全球化浪潮下的跨文化交流能力是中学英语教学的重要目标之一。跨文化交流能力既包括对目标语言文化的理解与认识，也包括对本土文化的认同与传播。学生只有对自己的乡土文化有深入的了解和认同，才能自信地将乡土文化展现出来，并在跨文化交际中传播出去，实现文化的平等沟通和彼此了解。盐城优秀的传统文化资源为中学英语教学提供了丰富的素材和宝贵的教育资源。红色铁军文化、白色海盐文化和绿色湿地文化组成的盐城优秀传统文化，代表着盐城地方文化特色和历史底蕴，凝结着盐城精神特质。红色文化是盐城最厚重的文化历史，海盐文化是盐城最深厚的文化底蕴，湿地文化是盐城最独特的文化特色。在中学英语教学中融入这些传统文化有利于发扬和传承盐城的传统文化，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，增强学生对家乡文化的自豪感和认同感，实现英语学科的育人价值。

本课题的研究内容聚焦于盐城传统文化融入中学英语教学的路径和策略，深入挖掘盐城传统文化的教育价值。通过对盐城不同传统文化特点和内涵的研究，盐城传统文化融入中学英语教学的教学内容整合研究，盐城传统文化融入中学英语教学的教学方法创新研究，探索如何将各传统文化素材与中学英语教学内容有机结合以及如何运用多样化的教学方法激发学生的学习兴趣和参与度。通过对教学内容、教学方法、教学资源等方面的研究，为盐城本地中学英语教学提供新思路、新方法。