教师简介
张美珍， 教授、 南昌理工学院人文教育学院优秀教师。
【摘要】学前儿童尚未具备逻辑思维，往往自我为中心地看待世界，所以，当学前儿童希望自己的想法被他人了解时，倾向于用画笔在纸上描绘内心的想法。研究发现幼儿在表现自己的时候通常会采用绘画的方式进行。本研究通过文献研究法，查找相关的资料和文章进行全面的梳理和了解；通过示范教学对幼儿美术示范过程中所遇到的问题和见解进行深入了解；用观察法对幼儿的绘画活动中的绘画表现进行细致的观察。笔者从教师的示范方式、种类、内容及情景进行深入的研究，通过幼儿绘画活动中教师示范方式的结果，分析不同的示范方式中存在的问题，最后对比分析，得出更为合理的优化示范方式，以此促进幼儿在绘画的过程中的发展。示范法虽然不利于幼儿的思维发展，但示范法的存在也不应彻底的去杜绝，在运用示范法的过程中，教师应该要有效的去把握示范的时间和尺度，既不能过度的去示范，也不能不去示范，教师应该将二者有效的进行结合，才能够更好地引导幼儿在画纸上展现自己。
【关键词】绘画，幼儿绘画，幼儿绘画示范
在学前期的幼儿，他们的逻辑思维尚未完全的形成，他们大多以自我为中心，很多幼儿无法用言语去表达他们内心的想法，所以幼儿只能经过画笔，通过绘画的办法来将自己的想法表达在画纸上，心绪情感的意识通过画笔来表达出来。所以幼儿在没有形成完全的逻辑时，他们想要表达自我的方式，很大程度上只有运用绘画方式。而如何让幼儿能够在画纸上随心所欲的绘画出他们心里想表达的事物，首先就离不开的是美术教学中的示范方法。在幼儿美术教育中，示范法不光是美术教学的典型代表，还是众多幼儿活动教学中的典型代表。示范法作为典型的美术教学方法，是每一位要学习绘画的幼儿所要经历的必要方法，示范法作为在幼儿绘画过程中的引导和参考，可以最大程度的去帮助幼儿了解绘画。正因为在不同的活动中采用了示范法才能够让幼儿迅速的理解绘画的技巧，开阔思维的创新起到了不可低估的作用。但是进入到了21世纪，随着经济的不断上升，人们对于教育的重视性也在不断的上升，从最开始的只关注语数英等课程的需要，渐渐的过渡到了对幼儿美术兴趣的审美培养，所以在最开始的常用示范法，逐渐的被人们认为其存在着不同程度的弊端，约束了儿童的想象力和创造力，更有学者认为，示范法的存在，严重的阻碍了在绘画时幼儿的内心想法，并不利于当今教育的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中“艺术领域”有一段阐述：“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”。但是虽然有很多的学者都在反对幼儿绘画活动中教师使用示范法，但是不可否认的是示范法在美术绘画过程中起到的不可替代的作用。所以对于这种利弊参半的教学方式不能一味的采用刀切的方法，要去找出他存在的错误理念，并尝试去优化改善。绘画作为有效的可以引导幼儿提升创造力和思维想象力的方法，由于传统的示范法在示范的过程中不利于幼儿的思维和想象力的发展，所以只要能够有效的优化传统示范法中的弊端，那么示范法依旧可以起到他积极引导幼儿的作用。但是国际上面对于绘画过程中的示范法一直存在着褒贬不一的声音，有的人支持示范法的运用，认为示范法对于美术绘画的指导起着非常重要的积极作用，有的人则持着反对的态度，认为示范法不应该在幼儿绘画活动中进行下去，还有的人保持着持中的态度，他们认为任何事物都存在着优点和缺点，应该去将它们结合在一起，并进行优化产生一个更为合理的示范方法。例如有的学者这样认为，只要是在教导幼儿绘画的过程中，就不应该使用示范法，因为示范法起到了暗示的作用，让孩子认为是“跟我学”模仿我的意思。学者李凌认为，幼儿绘画都是以自身为主，他们往往不需要老师教导，幼儿的每一个阶段不同，对应他们的画法也不相同，不同阶段的幼儿有不同阶段的画法。对于幼儿绘画最主要的其实是如何让幼儿对于绘画产生兴趣爱好，所以教师在教学的过程中，首先要让幼儿对于绘画产生兴趣，当幼儿对绘画产生了兴趣和冲动的时候，老师便可以在一定的程度上去教授幼儿如何运用画笔去绘画出自己想要绘画的事物。所以教师不应当使用示范法教师，在幼儿绘画活动中应当去尊重每一位幼儿所在的不同年龄的阶段，不要试图去教导幼儿不在他们年龄阶段所要掌握和了解的绘画技巧，如果在不符合的年龄阶段学习了不是该年龄阶段所学习的技巧，那么只会强迫儿童提前进入到下一个阶段，这样不利于幼儿的身心发展和思维创造力。如果长此以往，幼儿的思想就会被僵化，创造力就会被抑制，幼儿在绘画的过程中就只会成为偏向成人像的绘画工具，失去了思维和创造力。
一、幼儿绘画示范现状
（一）幼儿命题绘画示范和意愿绘画示范现状
命题画就是教师制定一个主题，然后让幼儿进行主题的绘画，其中，命题画主要以两个部分组成，第一部分是物体画，第二部分是情节画，每一个部分都蕴含着不同的阶段，物体画这一部分是让幼儿可以快速的去了解物体并学习如何绘画，情节画是在幼儿物体画的基础上去增强情节的创作。随着绘画技巧的不断增强，幼儿便可以去自由的，随意的绘画命题情节化，在幼儿绘画活动中，命题画为幼儿制定了一个绘画的主题，可以有效的控制幼儿出现随心所欲的绘画现象。
幼儿意愿绘画是指幼儿把自己心中所想或者生活里所观察到的或接触感受到的，通过想象或记忆的方式描绘出来，具有一定的故事情节。意愿化也是最具有对幼儿智力发展的绘画，能够很好的使幼儿表达自己的心理情感。在幼儿绘画活动中，意愿画主要是先由教师去引导幼儿去把生活中的感受所表达出来，在引导幼儿运用相对应的色彩进行创作，最后通过，意愿绘画有效的培养幼儿的构图能力，大胆的创造力和想象力。
（二）传统式的幼儿绘画示范应用现状
示范法从古至今都是美术教学中最重要的环节之一，但是传统的示范法是由教师对学生进行讲解，示范单纯的演示以后，学生通过对教师的示范进行模仿，学生在绘画的过程中去模仿教师的作品，而并非学生自己所进行思考绘画的，使学生更为被动地去接受绘画技巧，无法有效地体现出学生的想象力和创造力。传统的示范法已经无法满足当代学生的个性创造需求。伴随着时代的不断进步和教与学的不断发展，传统的示范方法也逐渐的被否认，教师在教学中更需要去灵活的运用不同的示范方法并加以结合起到良好的学习效果。
（三）幼儿想象力在绘画示范中的变化现状
幼儿在绘画初期的想象力往往是生活的体现和模仿范画为基础，对于创造性的发挥，整体不多，虽然想象力初期的幼儿无法发挥创造力的想象，但是幼儿必经的一个过程，所以在幼儿绘画活动中，教师需要持续的提高幼儿的想象力和创造力。教师在幼儿绘画过程中可以运用不同的示范方法，如重点示范，媒体示范法等，来培养幼儿的想象力，通过讨论引导幼儿对于绘画主题的描述和思考，这也是一种有利于幼儿创造想象力的教学模式。例如，意愿绘画和命题绘画两种方法，会使幼儿的思维方式有着不同的发展，命题绘画主要是教师给予幼儿一个绘画主题，让幼儿通过主题进行想象并进行绘画，此时，幼儿的想象力是把主题和自己的思维连接在一起进行的创作。而意愿画则是要比命题画，拥有更广阔的发挥空间，让幼儿去自由的想象和创造，在想象力方面，没有过多的约束。最后，在绘画的过程中，教师还应当去借助语言和多媒体等技术，给予幼儿有效的帮助，幼儿在绘画活动中获得更高的想象力发展。
（四）示范背景下的幼儿绘画表现力现状
在示范的背景下，幼儿的绘画表现力有着明显的提高，但是不合理的示范下，虽然会使幼儿的绘画表现力提高也会使幼儿的创造力思维下降，所以教师在选择示范方法时，运用适当的教学示范法，不仅可以有效的帮助幼儿去创造绘画，而且还可以促进幼儿的思维发展。通过教师的示范，可以有效的让幼儿掌握绘画技巧，从而提升绘画自信。例如，在重点示范法下，教师通过引导幼儿和为幼儿示范绘画主题的重点部分，使幼儿技能获得绘画技巧的同时，又能够遵循其自主发挥的表达能力，不但可以帮助幼儿在绘画活动中突破重点，又能够引导幼儿主动的去思考和想象。而整体示范则更偏向于幼儿前期时所需要的示范方法，教师通过整体示范法为幼儿详细的做出了各种方面的示范，例如构图，色彩，绘画，技巧等等，直观的讲解给幼儿，但是整体示范法也在一定程度上限制了幼儿的创造力思维，因此，在选用示范法的时候，教师应该合理灵活的进行变化和调节，避免因为过多的示范法而使幼儿失去了对绘画的主动性和积极性。
二、幼儿绘画示范现状中的问题及原因分析
（一）幼儿绘画活动中命题绘画和意愿绘画差异影响
命题绘画一般是指老师通过提出绘画活动的主题，或者绘画的要求使幼儿按照教师所提的要求进行绘画。命题的话可以有效的帮助幼儿去构建一个很好的绘画能力，有效的提高了幼儿运用造型色彩等方面。
而意愿绘画在幼儿绘画中则更具有自由的属性。在幼儿绘画活动中，幼儿可以独自的去判断和思考在意愿绘画中教师通常不设定内容要求，除了必要的协助，其余则是幼儿去独立完成绘画，在这个过程中，很大程度上可以帮助幼儿独立思考绘画的内容，绘画的形式，以及如何更好的去帮助自己表达内心想法。所以意愿绘画也是最能够体现幼儿想象力和创造力思维的方法之一。
（二）传统示范教学方法能否发挥儿童的想象力
示范法是绘画活动中常见的方法，也是不可缺少的环节之一，但是由于种种因素，使我们的示范法不得不形成了一种先由教师进行演示，再由学生进行模仿，这种方法一直持续下去的结果，只会导致我们的学生没有自主思考的意识，只能够被动的去接受老师所传达的思想，无法有利的体现出学生的创造力和思维活跃。所以在这种单纯的示范法中，对于我们幼儿的心理发展有着严重的破坏性，抑制了儿童的思维固化了他们的创造精神，脱离了幼儿的实际情况，是不能够发扬幼儿个性创造，无法使幼儿创造出美术作品。所以像这种以单纯的技法为目的的示范方法，与现代培养儿童创新力精神的创造性背道而驰。
（三）幼儿绘画活动教师示范对幼儿想象力的激发作用不显著
幼儿绘画活动教师示范对幼儿想象力的激发作用不显著，这一方面其实与教师的认知有着密不可分的联系。首先，老师在教导学生的过程中常常忽视了幼儿是独立的，认为他们年龄太小，无法在学习过程中单独的去掌握所要学习的技法，所以一般为了达到其教学目的，所以采用了单纯的示范法进行演示。但是幼儿在其绘画活动中无需进行繁琐的示范，教师在示范过程中可以只是针对所需物品的其中一个小点进行示范即可。[]例如，向重点示范法那样，并非只是向幼儿进行完整的示范法，如果单纯的进行全部的示范，只会使学生的思维固化，无法起到对幼儿创新思维的影响作用。事实上，在大部分幼儿绘画活动之前，教师的示范会较为容易的影响到他们的思想活跃程度，使他们的思维形成一种定势，从而绘画出偏成人向的画作，像这种偏成人化的画作，极其缺乏幼儿绘画的个性和创造能力，换一种角度说，更像是教师示范作品的复制品。例如图3-1，3-2所示教师完全示范下在幼儿进行绘画时过于依赖教师示范，导致幼儿绘画出现相同特征。所以如果教师过于依赖完整的示范教学，只会使幼儿在以后的绘画活动中形成一种固有的思维，使其在创造动力方面缺乏想象力和创造力。
其次，还有一种现象是支持教师的无示范法，这一部分人认为，示范法会严重阻碍幼儿绘画的思想发散意识，对学生的思想空间产生了严重的禁锢，这一类教师，他们往往在教导幼儿绘画的过程中去过于淡化绘画技巧，甚至直接抛弃这些绘画技巧的演示，这种方法对于学生的创造力发展也少有成效。如果过度的追求无示范法而不去教导幼儿所必要的绘画技能，那么，幼儿在绘画过程中只会处于一种完全无目的的状态下进行绘画活动，即使幼儿有着自己的思维方式但也不知如何将自己的想法来表达在画纸上。范与创新意识应做到二者相辅相成，而不是取其之一，老师在绘画过程中应用示范教学法，不光能够激起儿童在想象力方面的培养，还能使儿童掌握绘画的技巧。
图3-1，3-2幼儿绘画案例（图片来源：QH绘画教育）
（四）教师笼统示范对幼儿绘画表现力的发展不利
在幼儿绘画活动中，最重要的问题还是在于如何利用示范法去培养幼儿，在绘画活动中的兴趣爱好如何培养他们养成一个善于观察日常生活中的习惯。幼儿在看待事物的角度和成年群体在看待事物的角度完全不相近，但是由于经验的不足，时常在成人的干扰下，他们的想法往往会遭到禁忌和消失，所以在幼儿绘画活动中教师应合理安排示范不因加大示范力度。对于示范方法来说，示范的作用首先在于让幼儿能够感受到美术的美感，然后是帮助幼儿在美术绘画活动中引导其想象力的发展，最后则是教导幼儿在绘画活动中的表现技法。例如，上述的幼儿绘画案例，教师的笼统示范只会干扰幼儿的想象力创造，不利于其绘画表现力的发展。
三、幼儿绘画活动示范方式优化建议
幼儿的逻辑思维在学前期时还未完全形成，所以他们在绘画表现中常常以自我为中心，通过把自己心中所想描绘在画纸上面，幼儿在绘画活动的过程中，完全出于自己本能的展示。所以教师要深入了解幼儿，合理选择绘画题材从幼儿的特点和需要出发，合理设计绘画活动，选择绘画题材。虽然在美术的教学过程中，示范法是最基本的手段之一，但是由于无法掌握良好的示范手段，则会使幼儿的思想被束缚，其在思考问题和创造想象的方面遭到了严重的固化。在《3到6岁儿童学习与发展指南》中提出，在幼儿在进行绘画活动的过程中，是不建议教师去提供示范方法的，也是在幼儿绘画的过程中教师不应该去强迫幼儿跟随范画来进行创作。[]虽然示范法被众多学者反对，但是在绘画活动中示范法依旧没有消失。对于这种极具争议的方法，既不能采取一刀切，也不能完全放任，应该分析示范法其中的利弊，找到其最合适的方法。
（一）教师示范优化起到帮助引导的作用
1.树立正确教学观
老师如果想在教学中树立正确的教学观，首先就要做到走入幼儿这个群体，并深入的了解他们的内心情感，只有了解幼儿的心理，才能够了解幼儿绘画，在教导幼儿绘画的过程中，不是让幼儿从中能学到多少，能画成什么样的优秀作品，是要让幼儿从绘画中去感知生活，去创造出自己心中所要表达的事物，要让幼儿去做到这些事情，首先就要要求教师运用合理的示范法去引导幼儿去感知，比起单纯的言语示范和图片观看，不如让幼儿去亲身体会，让他们可以直观的感受示范，通过这种直接的方式引导幼儿去感知绘画的物体，只有让幼儿去深度的了解绘画的主体，才能够更好的去帮助他们开拓思维。
在绘画的过程中老师应该让幼儿自己自由创作，幼儿的看法与成人不同，对于生活中不同的事物，幼儿的看法大多都富有强烈的个人意向，所以教师要做到让幼儿在绘画活动中尽可能的不要去模仿成年人的画法，而是引导他们创造出自己独特的构思和想象。一名优秀的幼儿绘画教师要去积极的引导他们，保护幼儿的天性，保护幼儿可以自在的创作。
2.树立正确教师观
作为一名幼儿教师，应该正确地树立教师观，要尊重学生的个人想法，不能把教师的想法强加给学生，在绘画的过程中，教师可以循循善诱，充分的去考虑当前所处的环境和实际的情况，选择合理的示范法，创造出合理的情景去示范。老师在提前准备绘画活动的时候，要充分的去考虑当下幼儿所掌握的绘画技巧和心理状态，要考虑到，如何引导幼儿去最大程度的想象创造。当幼儿对老师提出，我没有学会，或者我不会画的时候老师应该再次为幼儿进行示范并鼓励幼儿去思考，教师不能说出违反教师职业道德的强硬语言。例如，我都已经示范过了为什么不照着画？或者我刚才不是讲过怎么绘画了吗？这类强硬的语言不但会影响到幼儿对于绘画的热情，也会破坏幼儿在绘画时的自信心，老师应当平等的对待学生，站在学生的角度去考量问题所在。
（二）传统示范的被动接受要转变思路培养儿童想象力
教师示范问题还是要通过对幼儿绘画时的示范来进行研究，能够充分的感受到幼儿绘画在示范的帮助下应该起到合二为一的效果，如果单纯的只是为幼儿绘画示范出绘画，那么只会使幼儿在思考的过程中减少表达的机会，但如果没有绘画技能作为基础，幼儿在绘画过程中也不能很好的去表达心中所想，所以既不能过多的去采取示范法，也不能完全抛弃示范法，教师要把握好示范法的度，只有教师能够完全掌握示范法，并能够多方面的采用示范法，才能够引导幼儿想象力快速发展。[]作为一名美术老师，必须要与时俱进，不断的去掌握知识，更新自己的思想观念，在更新自己教育理念的同时，还要不断的去增强自身的基本功和优化教学示范策略，以此才可以更好的引导幼儿去感知事物，发现事创创造事物。
1.学生自由创作减少教师示范
在幼儿进行绘画的过程中，教师应当去加强学生的思想引导，让学生能够大胆的自由去创作，在学生创作的每幅作品都要尊重他们的理念，以学生为中心的原则，尊重每一位孩子的想法，减少过多的干预和教师示范，让幼儿能够去独立的完成自己的作品。老师的作用是帮助幼儿启发智慧提高创新精神，帮助幼儿可以运用自己所学的绘画技巧来表达自己的内心想法或者所看见的周边事物。在幼儿绘画活动中由于儿童的表现能力有限所以教师要合理运用示范法的作用，恰当的给学生进行重点示范，教导幼儿如何将自己心中的想法转变在画面上。在示范的过程中，老师不应该大量的采用概念化的图案来为幼儿进行示范，概念化的图案只会使幼儿在创作自己的作品时去固化他们的思维。
2.教师示范要注意控制时间和示范类型
在教师示范过程中，时间不易过长，时间过长或者过短都会影响幼儿绘画创造力和想象力。例如，教师在示范的过程中时间较长，那么就会使幼儿在绘画的过程中产生思维的固化，导致幼儿画出来的作品偏向于成人化，影响了幼儿想象力的发挥，但是如果老师在示范时间的时短无法达到幼儿理解的程度，那么会导致幼儿在绘画技巧的运用方面无法达到一个较好的效果，所以老师需要考虑，在示范的时候掌握好示范的时间和示范的量，把握时机把握度。在儿童画教学中，教师选择范例应该根据绘画活动的目标以推动儿童主动学习、积极探索、并拓宽儿童更大的想象发散空间为原则。
3.教师绘画能力欠缺
美术教师的美术技能素养的欠缺，可能会直接影响到在教学中的幼儿思维的活跃度和审美的体验，首先，只有美术教师拥有良好的绘画技能和充沛的美术相关的知识才可以引导幼儿学习美术，良好的知识储备可以使教师在不同的情景下，可以选择出相对应较为优选的方式进行讲解，另一种方面就是美术教师需要具有独特的眼光和审美能力，在传统的语数英等课程的作业中，教师几乎只用考虑学生的对与错，但是在美术绘画中则不同，老师不光要有扎实的美术基础，还要足够的了解幼儿，了解他们绘画所要传达的内容，并对他们的作品表达赞赏和鼓励。
（三）在特定条件下进行绘画示范激发幼儿想象力
在研究之前的教学活动时发现，教师最多的是关注幼儿绘画活动的本身，不去关注幼儿所在的环境，心理等条件。幼儿园应该为幼儿在学习的过程中创造一种良好的环境，好的环境可以使幼儿提升审美有效的，使幼儿可以在绘画过程中去思考和发展，通过良好的幼儿园环境和空间，可以大大的提高其互动的可能性。幼儿的心理因素也是非常重要的一个方面，他虽然是一种心理层面的，但是心理层面往往可以引导幼儿的发展方向和行为表现，所以要为幼儿创造一个相对于宽松的心理环境，这样幼儿在绘画过程中就可以根据自己的心理环境来进行想象力发展和思维创造。其次，一个良好的艺术环境可以激发幼儿的创造力，想象和审美能力，幼儿园内的自然景观属于客观的事物存在，但是同样也可以丰富幼儿在绘画的审美体验，有效的提高其思维的活跃度，在这种良好的环境下，可以激发幼儿的表现力，欲望，获得创造力的想象，因此，幼儿园的环境更应该去注重设计与规划，突出幼儿园的艺术和自然的美学情景。
（四）教师应灵活运用无示范、重点示范与整体示范等方法
教师在运用无示范法的时候，要注重幼儿的现实状况，查看幼儿是否适合无示范法，通过考察发现，无示范法不适用于没有基础的幼儿教学，但在幼儿绘画过程中无基础占相当大的部分，所以无示范法不适用于大多幼儿绘画活动中。教师在教学的过程中，应当合理的运用不同的示范法，做到相辅相成的作用，整体示范法适用于初学的幼儿，因为初学的幼儿没有较熟练的绘画技巧，在绘画的过程中过于局限，他们的绘画表现能力，从而使幼儿在绘画的过程中产生不自信等因素，所以，在起初的绘画过程中，教师可以适当的采用整体示范法，但是在采用整体示范法的过程中，要注意示范法的时间和量，整体示范法的过程时间不宜过长，也不宜过多。整体示范过长，不利于幼儿的思维发展，很大因素可能会导致幼儿的思维固化。重点示范法在选择方面，更优于整体示范方法，重点示范法配合多媒体示范法，实物示范法等，都有助于幼儿的绘画表现力发挥发挥。教师在选择示范法的过程中，要关注学生的绘画能力，示范场景以及学生的心理情况等等原因，进行合理的分析和选择，在示范的过程中，可以搭配不同的示范法进行有效的，例如在学生没有绘画技巧或者不熟练绘画技巧时，可以先采用整体示范法，在学生能够独自掌握绘画技巧进行绘画的时候，可以根据学生绘画情况，采用无示范法进行思维的开阔或者重点示范法去拓拓展学生的绘画能力[]。总而言之，教师巧妙的运用示范法可以使教师的绘画活动事半功倍。
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