广东轻工职业技术大学：高职艺术设计基础课程教学改革 ——以“工学商一体化项目制”为例

教师简介

 陈明，广东轻工职业技术大学艺术设计学院优秀教师，广东省青年美术协会油画艺委会委员、广东省女画家协会理事。曾荣获广东省共青团委、广东省教育厅、广东省科技厅共同全颁发的优秀指导教师奖，在权威期刊发表《艺术形式的外在因素浅释》、《职业院校美育教学创新的实践与思考》、《Wandering Between Reality and Illusion》等多篇高水平学术论文，作品多次入选国内外重要展览。

[摘 要] 随着高等职业技术教育改革的不断推进，艺术设计专业作为其重点发展对象之一，迫切需要创新教学模式。传统的艺术设计基础课程独立性强缺乏实践环节，为此，本研究以“工学商一体化项目制”为引导，全面地梳理及分析了现有艺术设计基础课程体系，对新的教学模式进行了探索与构建。通过设置真实项目任务引导学生学习并掌握相应专业理论与实践技能，强化“工学商一体化”并实现教学与企业紧密结合。在教改试点中选择了典型课程进行实践探索，多个案例实施的结果表明，该模式能有效提高学生学习的积极性、主动性和职业技能，显著提升学生的创新能力和综合素质，显著增强学生的就业竞争力。此外，教学相长，教师的教学思路和方法也得到了创新与提高。大量实践数据和学生作品成果的分析表明，本研究验证了这一教学模式在高职艺术设计基础课程中具有可操作性和有效性，同时也进一步优化了“工学商一体化项目制”的教学设计，使得该模式为本案例和其他高职院校艺术设计教学改革提供可借鉴的实践范例。

[关键词] 高职；艺术设计基础课程；“工学商一体化项目制”；实践能力；教学改革

[中图分类号]                  [文献标识码] A                  [文章编号]            

基金项目：广东轻工职业技术学院教改项目“高职艺术设计基础课程‘工学商一体化项目制’创新教学的研究与实践”（项目编号：JG202314）

        一、引言

随着经济全球化与互联网时代的到来，对高职艺术设计专业人才培养提出了更高的专业技能和创新能力要求。在此背景下，高职院校的艺术设计教学模式亟需创新，以适应不断变化的社会需求和行业发展新趋势。尽管过去数十年中艺术设计教育取得了显著进步，但传统教学模式仍然不同程度存在理论与实践分离，缺乏与产业界紧密结合的问题。学生在理论知识方面接受了系统训练，然而在实际技能和创新创意训练上显得不足。因应此现状，教育领域兴起了一系列改革探索，旨在通过引入新的教学理念和方法来改进旧模式，重点增强学生的综合素质与就业竞争力。特别地，“工学商一体化项目制”作为一种新兴的教学改革模式，其理念核心在于将教学活动与行业实践相结合，通过在商业项目实施中完成教学课程，从而实现教学内容、教学方法和教学评价的创新^[1][2]。传统的艺术设计基础课程，往往过度侧重于理论讲授和美术技能的培养，忽视创新创意思维，以及市场意识和团队协作等职业素质的培养塑造。新模式下的教学改革，使得高职艺术设计专业不再局限于孤立传授的专业知识，而是通过项目化的学习实践，将学生置于真实的职业场景中，引导学生融合理论与实践，发展必要的职业技能和创新能力。本研究便是以此模式实践为蓝本，经过对高职艺术设计基础课程现状的系统分析与整体梳理，提出了“工学商一体化项目制”教学创新方案，并在实际教学中进行了实施与评估^[3]。探索成果表明，这种教学模式不仅提高了学生的职业技能，还激发了他们的艺术创意和团队合作精神。教学过程中，学生通过积极参与真实项目的实施，提高了对专业知识的理解和应用，同时增加了对市场需求的敏感性和直观性。学生因此提前进入社会和市场，其专业作品的质量和适应社会能力以及解决实际问题的主要能力均得到了明显提升。

二、教学改革现状分析

      （一）高职艺术设计基础课程教育概览

       高职艺术设计基础课程是培养学生创新思维和艺术技能的基石，对于提高学生的综合素质和未来就业具有重要意义。基础课程的教学质量对于学生的专业发展影响广泛深远。然而，在高职艺术设计基础课程传统教学模式中，其现状则落后于现实。

1.课程设置不够合理

基础课程涉及基础理论、表现形式、色彩与设计搭配、透视法、表现技法等艺术设计专业基本基础知识。原有教学内容陈旧、容易平淡无奇，课程内容的更新速度较慢，未能及时反映行业发展的最新趋势和要求，甚至面临对基础教学必要性产生怀疑和面临边缘化。传统的教学模式陈旧、容易枯燥无味，缺乏多元化的教学手段和方法，导致学生学习体验单调乏味，难以激发学生对艺术设计基础课程的学习兴趣。

2.实践教学体系不够完善

学生实践能力受到限制，无法将基础课程理论知识与实践相结合。虽然已经逐渐加强实践教学，但实践教学内容与商业市场需求脱节。实践教学评价不完善，评价标准不明确，评价过程较为随意，导致学生艺术设计基础课程学习成果无法得到科学公正的评价，严重影响学生的学习积极性和实践能力的提升。

3.教学方法不够先进

以传统讲授设计原理、色彩学、形态构成等基础课程理论化的教学为主，缺乏启发式、探究式等先进教学方法的运用，难以激发学生学习兴趣，导致学生艺术设计基础课程学习效果不佳。学生在课堂上被动地接受知识，缺乏实践性和创新性，导致艺术设计基础课程作品缺乏创意，更无从实现市场商品价值。

4.课程校企合作不够深入

虽然许多高职院校已经意识到校企合作的重要性，但在实际操作中，传统基础教学模式中在不少方面存在制约项目制创新教学的局限性，如与产业需求对接不够紧密、学生参与度不足等。艺术设计基础课程校企合作深度和广度远远不够，甚至往往流于形式或难以实现，未能充分发挥企业资源和技术优势。缺乏学校与企业之间的沟通与交流，也往往导致学生无法融入企业环境，人才培养与社会需求脱节。

（二）高职艺术设计基础课程教学方法的历史演变

        高职艺术设计基础课程自建立伊始，便以提供实务操作技能和专业理论知识为核心，注重学生的实践能力培养。然而，随着社会需求的演变和行业技术的更新，原有的以技法传授为主的教学模式己逐渐显现出局限性。在此背景下，教育界对艺术设计基础教学模式的思考和修改日渐加深，并探索更为灵活且具创新课程教学模式。根据对现有课程设置与教学方法的分析，以及艺术设计行业专家的深度访谈结果分析，教学内容应当注重造型、色彩、三大构成、表现技法等基础训练，同时间引入以市场为导向的项目，鼓励学生探索创新思维与方法。将过往单一的教学方法逐步转变为多元化、开放式的探索型实践。将传统基础课程的教学范式倾向于沿用己有的知识体系，教师引导为主，学生的主动参与性相对有限的模式逐步转变为更倾向于校企合作和商业环境下产教融合倾斜的教学模式，从而最大限度激发学生的创新意识和解决问题的能力，促进了基础课程教学内容与职业实践的紧密结合。有鉴于此，动态化课程设置教学模式安排更多考虑了，教学改革的方向不仅仅局限于课程内容的刷新更替，还涉及到教学方法和手段的革新。教学改革方法具体表现在项目式教学的实施，具体做法是以职业实践为导向，通过引入市场和商业真实案例，为学生提供接近真实环境的学习场景。通过引入“工学商一体化项目制”的教学创新模式，实现课程体系与市场需求间的有效对接，从而促进学生全面素质的提升和适应行业发展的能力。

         综上所述，艺术设计基础课程教学改革势在必行。新的“工学商一体化项目制”教学模式以项目为核心，将市场真实需求作为课程项目任务，引导学生接触并解决实际艺术设计基础问题，以此促进学生职业素养和技术技能的双重提升。该教学模式不仅增强了学生的综合艺术设计能力，也提高了学生对专业基础知识的理解与应用能力，增强了教学过程与社会需求的良性互动，培养学生的创新精神与团队协作能力。此种变革不仅让学生在专业理论知识的学习中获得实用技能的提升，同时也强化了学生面对复杂问题的应变能力和创新的能力。值得注意的是，当前教学改革也在不断地优化师资队伍、更新管理方式和考核方式等，以适应“工学商一体化”教育模式对系统性改革创新的要求。   

        三、“工学商一体化项目制”概念

“项目制”实践教学模式是指结合企业界的某些商业活动开展实践教学活动的教学观念和教学方式。在高职艺术设计基础课程教学中导入“工学商一体化项目制”创新模式，与传统的旧教学模式相比的主要特点是与产业界深度合作，与实践项目相结合。 

（一）市场性

“项目制”教学模式提供的课题是商业市场活动项目，给学生提供了一种与艺术设计品商业市场类似的“情境”，学生进行基础训练的同时，能充分地了解艺术设计品商业市场信息和场景信息，既培养了实际技能，也有效地使基础教学与商业市场和社会生活接轨。“工学商一体化项目制”教学模式正是在此基础上，解决基础教学与实践脱节的矛盾，结合企业实际，对项目制教学进行创新优化和改进，根据行业需求和课程特性，将项目编排进教学过程，强化了企业参与度和市场引导性，从而更好地紧密结合专业教学与生产实践。

（二）主动性

艺术设计专业基础教学以“工学商一体化项目制”为依托，学生也将是艺术设计品商业市场项目的直接参与者和责任人。在这个过程中，学生学习基础知识技能后边做边学“主动完成”作品，学习热情和积极性大大提高。采用项目制教学方法的艺术设计基础课程能够有效提升学生的学习专注力和专业能力以及团队协作意识。艺术设计基础课程作品在实际商业市场项目实施，加深每个学生对基础课程问题的理解。艺术设计基础课程作品商业项目包含广泛的知识信息运用，能使学生的专业基础知识技能在横向宽度和纵向深度上得到全面发展，并且能使学生得到诸于如项目管理、市场运作等实用知识的延伸性的认知，对学生今后的就业和专业可持续发展十分重要。

（三）相长性

项目制教学模式被提出，对于教师的作用也提出了更高的要求。其中，教师应对创新，需要更多的主动性、主导性，教师不仅要深化艺术设计专业知识，还需理解艺术设计实践和商业环境运作机制，才能够在教学中做到知行合一，形成教学内容、教学方法和教学评价的有机整合，达到培养提高学生综合能力的目的。通过企业与学校的深度合作，教师团队根据行业动态和企业具体需求，不断更新教学内容，即时调整教学模式，以实现学生的职业技能及综合素质提升，确保教学成果与市场无缝对接。项目制教学要求教师根据课程特点结合和学生实际，落实项目具体操作要求，设计接近真实工作场景的项目任务和工作，使学生能够在将解决实际问题的过程中学习理论知识与技能融合统一，并鼓励他们进行团队协作与创新思维的培养。在这一教学新模式下，教师作为项目的设计者和主导者，需要投入更多的时间和精力来构建具有行业特色的教学案例，以符合改革创新的要求。

（四）灵活性

行业视角和实践机会促进创新。将工学合作与商业理念融入艺术设计教学中，不仅是形式和手段的革新，更是教育理念和教学内容的深层次变革。设定综合性强、涉及多学科知识的项目任务，学生不仅能够掌握专业的理论知识，还能够在项目的实施中锻炼职业技能和团队协作能力，拓宽知识视野和行业认知，最终实现对学生全方位系统的专业能力培养。在项目制的教学过程中，学生不仅要掌握艺术设计的基本理论和技术，同时还需具备相应的商业管理知识，以便在未来的职业生涯中能快速适应不断变化的市场需求。通过企业参与课程设置，学生可直接接触行业前沿技术和趋势，不仅可以在实际的工作任务中运用所学，还可利用商业策划能力，提高个人和团队的项目完成质量及效率^[4]。

四、教学改革实施与案例

（一）高职艺术设计基础课程教学改革实施步骤

在教学改革的背景下，“工学商一体化项目制”模式对教学管理的影响日益凸显，传统的教学管理方式已无法有效支持新的教学模式，因此，教学管理本身也需进行相应的结构调整和功能优化，以适应教育改革的需要并更好地服务于高职教育的创新发展。高职艺术设计基础课程教学改革的优势是包袱较轻，传统模式桎梏的束缚也较轻，为“工学商一体化项目制”探索和改革实施提供了广阔空间。

1.优化课程设置

根据市场需求和行业特点，调整理论课程和实践课程的比例，加强实践教学的比重，提高学生的实际操作能力。同时，根据学生艺术设计基础课程的学习认知，设计符合学生专业发展的“工学商一体化项目制”课程体系。

2.改革教学方法

“工学商一体化项目制”教学引入如项 目化教学、真实案例等教学方法，激发艺术设计基础课程学生学习兴趣，提高学生创新思维和实践能力。同时，借助如在线课程等现代信息技术手段辅助教学，提高艺术设计基础课程教学效果。

3.完善实践教学体系

建立艺术设计基础课程“工学商一体化项目制”实践教学体系，包括课程设计、实习实训等多个环节，将真实项目引入课堂，使学生在学习过程中能够直接通过实践培养解决实际问题的能力。同时，加强实践教学的管理和提高质量，加强实践教学与市场需求对接、更加贴近市场需求。

4.深化校企合作

“工学商一体化项目制”加强与企业合作与交流，推动企业参与人才培养的全过程。艺术设计基础课程通过与企业合作开展实践教学、共建实训基地等方式，提高学生的专业实践能力和就业竞争力。同时，与企业共同开展艺术设计基础课程成果转化，推动产学研发展。

（二） 典型案例分析

本研究在实施“工学商一体化项目制”的教改过程中，高职艺术设计基础课程具有可操作和实践性，例如《设计色彩》、《基础技法》、《表现技法》课程等。本讲究首轮试点将精心规划《设计色彩》并作为典型案例予以分析。

        1.教学内容创新

      《设计色彩》课程初期目标是通过对色彩原理、色调规律等基本理论知识的学习以及色彩的实践，使学生掌握色彩的多种表现技法、进行色彩设计创作，以及光、材质、色彩等在艺术设计上的运用，为后续专业设计课程做铺垫。色彩原创作品运用丙烯等材料技法制作与完成。作品内容围绕诗和远方的时代主旋律，从生活中提取素材，展开和确立大海、星空、抽象等系列的主题，着重于创新创意。课程教学强调本专业特色，对“工学商一体化项目制”创新教学进行深度思考。课程教学与学生充分沟通，激活学生内在创造能力和能动性，紧扣社会提倡“诗和远方”等时代理想，紧扣生活和取材从学生过去生活中挖掘提取，紧扣创新、创意，紧扣专业特点、时代特点。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力，加大对学生的表扬奖励机制。

        2.融入网络科技

       积极融入网络时代，占领网络虚拟社会和市场，扩大舆情影响力。创建微信公众号推出相关作品展示和宣传，形成一个虛拟的学生作品大展览和教学创新交流平台，形成广泛影响，得到师生及社会各界关注好评，从而扩大了基础课程“工学商一体化项目制”教学成果。在项目制教学过程中，主持并组织学生共同创建淘宝网店，运用网络自营画廊店铺开展基础课程“工学商一体化项目制”教学的学生作品在网上大批量售卖。学生高兴地看到自己作品在成功售出，购买家来自上海、重庆、广州等全国各地，可以那么快实现作品价值，更进一步激活了学习和实践的积极性。由于每个学生都是参与者，极大调动了他们的积极性，人人都成为项目效应的积极传播者，为在网络上建立学院强势品牌作出了积极探索。

        3.实现商品价值

       建立校企深度合作，把“工学商一体化项目制”教学成果的学生作品推荐到企业代理售卖，实现商品价值。全国500强企业上市公司广东省广告股份有限公司，在新搬迁的琶洲办公大厦开辟了“G+咖啡”空间，该公司派专人一次批量订购学生作品在其“G+咖啡”空间展销。山西省太原市一家装饰公司以总价格5000元全部购入学生原创作品一批次，所得金额悉数发给学生本人。“工学商一体化项目制”教学改革实现学生作品成果的商品价值，开启了基础课教学成果转化的有意义尝试，拉近了教学与市场的距离，为学生双创能力的培养增添了新的注释。

       4.扩大社会影响

       加强与社会市场的交流互动、适应社会商品市场，打造成为学院品牌课程，可以成为院校形象推广的重要平台，可持续、持久运作。学生作品进入公共空间和艺术画廊展览，实施艺术设计基础课程“工学商一体化项目制”教学成果的学生作品推荐到公共空间和艺术画廊展览，不断扩大社会影响。题名为“流光溢彩——广东轻工职业技术学院艺术设计学院学生作品展”，由该项目负责人主持，在亚洲最大的广州白云机场股份有限公司主办，共展出一批学生色彩原创作品，获得社会各界高度认可。广州市副市长走进了院校学生作品展览的机场国际厅画廊并给予了高度评价。《设计色彩》基础课程“工学商一体化项目制”教学创新实践作为示范案例，入选广东省“首届粤港澳大湾区高校美术作品展暨第三届广东省高校美术作品学院奖双年展”，标志着本研究取得丰硕成果。

         综上所述，高职艺术设计基础课程"工学商一体化项目制"的教学改革，不仅在教学质量和学生能力提升上取得了肯定的成效，也在促进学生成为创新型技能人才方面发挥了显著作用^[4]。与此同时，为扩大高职院校的社会影响力起到积极作用，为其他高职院校教学提供有价值的借鉴和参考。

        五、结论

        综合项目实施结果与学生反馈显示，高职艺术设计基础课程“工学商一体化项目制”教学模式在提高学生艺术设计专业职业技能和综合素质方面成效显著。学生在实际项目操作中的综合能力和问题解决能力大幅提升，对于设计基础理论知识与实践技能的融合有了更为深刻的理解与运用能力。相关反馈数据显示，该模式实现了教学成果有效转化、数量和质量均有明显提升，尤其是在满足市场需求与企业合作方面表现出色，学生就业率提高证明了教改模式的有效性。学生的职业身份认同感和就业自信心得到加强，更加积极地参与到各种艺术设计项目中去，成为了行业职场内具有较强竞争力的大学生新生力量。此外，通过教师对教学内容和方法的不断创新实践，教师的专业成长及课堂导向能力显著增强。“工学商一体化项目制”模式所蕴含的教学理念和操作机制，不仅增进了学生与教师的互动交流，也为高职院校的教育教学系统和全面改革以及推动了艺术设计基础教育的转型升级提供了一条可以借鉴的新路径。本研究通过调查和访谈对师生进行评估，收集到的大量定性与定量数据，进一步证实了“工学商一体化项目制”对增进学生实践操作能力、提高创新设计思维与就业竞争力的积极作用。根据这些反馈，研究人员细化并优化了教学模式设计，使之更贴近艺术设计专业基础教学的实际，也为后续的研究与探索提供了丰富的案例资源和实证基础^[5]。

参考文献:

[1]王沛.基于项目化教学的高职艺术设计类课程改革探讨[J].美术教育研究,2015:171.

[2]鲁曼.高职艺术设计教学改革研究[J].牡丹,2017:94-95.

[3]黄文娟.高职艺术设计专业基础课程教学变革[J].中外企业家,2018:205.

[4]张宏英. "试析高职艺术设计专业课程与教学的改革." 教育与职业 2 (2010): 99-100.

[5]吴芳.高职艺术设计专业教学改革实践[J].浙江工艺美术,2022:3(16-18).