江西科技师范大学：《“一标一课”——课标指导下比较人音版初中音乐新旧教材》

作者：袁深华（江西科技师范大学音乐学院）

摘要：  人音版音乐教材的出版历史可追溯到20世纪50年代，当时中国音乐家协会出版部与新音乐出版社公私合营，成立了新中国历史上第一个国家级专业出版机构—音乐出版社；1974年，音乐出版社恢复建制，正式更名为“人民音乐出版社”。自此，人民音乐出版社经历了多次修订和改版，在2001年进行了新课标实验教材的修订，并在2012年进行了全面的重订修改；此后，在2024年人音版初中新教材又再次进行了更新。本文将对近两次出台的2012年版和2024年版进行比对两版初中音乐教材之变化，探寻音乐教育的发展趋势和需求变化，为一线音乐教师及即将踏入初中音乐教学等教育工作者提供教学参考。

关键词：人音版；新教材；音乐教材；基础音乐教育

引言：随着时代的变化和教育的发展，与时俱进不断提高教育教学质量和素质教育要求已成为一股不可阻挡的发展态势。以近20年为例，2011、2022年我国义务教育分别进行了音乐课程标准改革的修订和完善。总结分析，2011年课程标准是以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，同时强调音乐实践，鼓励音乐创造，并突出音乐特点，注重学生个性发展的课程理念。由此，2012年版人音教材以2011年课程标准为指引、与课程标准相契合，充分体现音乐学科的人文、审美、实践等特点。2022年音乐课程标准理念则精炼到三点，依次为：坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合。2024年新版人音教材与2022新课标相匹配，牢牢坚持与时俱进、不断优化的课程标准，从而实现发挥培根铸魂、启智增慧的作用。

义务教育音乐课程标准（2011年版）将音乐设为一门独立的素质教育学科，学段目标分为3个学段，1-2年级，3-6年级，7-9年级，其中7-9年级恰好对应初中学段，在此学段，学生心理和生理方面都相较小学时期趋于成熟，在本阶段初中音乐教材名称为“义务教育教科书—音乐”。而2022年版将音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）合并为艺术学科，制定了艺术教育艺术课程标准（2022年版），从义务教育音乐课程标准到义务教育艺术课程标准的过渡，更加彰显了学科之间的课程优化。因此，从教材的名称上我们可以直观看到由音乐到艺术的转变（如图一）

（图一）

   因2024版新教材初中学段仅有七年级上册在2024年9月启用，教学参考用书也仅有七年级上册电子版在2024年10月28日发布，其余册次音频仍在质检中，因此在下文中笔者将2024版人音新教材以“2024试用新版”进行陈述。

一．单元主题之比较

（一）单元数量增加，单元主题丰富

人音版教材以主题鲜明的单元作为编排框架，教学栏目设置简洁明了。从2012版来看，七、八、九年级都以每学期五个单元进行展开。该教材内容丰富多样，单元主题围绕祖国、舞曲、牧歌、欧洲、劳动、影视、戏曲、京剧、歌剧等多种内容展开，不仅涉及我国国粹、民族音乐、爱国歌曲等题材，还包含了大量外国作品，如“美洲乐声”、“亚洲弦歌”、“非洲灵感”、“经典交响”等单元集萃。这种多元化的内容设置有助于拓宽学生的音乐视野，增强他们对不同文化和音乐风格的认识与理解。2024试用新版初中人音教材则将每学期五单元增加至六个单元，这意味着学生将接触到更广泛的音乐主题和作品，有益于拓宽他们的音乐视野，践行多元音乐文化，学习理解不同国家、不同民族的文化背景和音乐风格，增进对世界各民族文化的理解和尊重。

以主题鲜明的单元作为编排框架，教学栏目设置简洁明了，契合初中学生的年龄特征，符合学生发展规律。同时，教材还注重循序渐进的认知规律，在音乐基础知识和技能的学习方面增强了系统性和连贯性，有助于学生逐步建立和完善自己的音乐知识体系，强调实践与体验为一体。此外，值得注意的是，在音乐课程总课时不变的前提下增加了单元和课题数，对于教师的课时分配、授课协调、教学水平也提出了更高挑战。

（二）中国作品增多，民族文化凸显

2012版教材在内容选择和编排上充分体现了人文价值观，通过介绍不同国家、不同民族的音乐作品和文化背景，引导学生树立平等的多元文化价值观，增进对世界各民族文化的理解和尊重。同时，教材还注重弘扬民族精神，通过爱国歌曲等题材的学习，培养学生的爱国主义情怀。而2024试用新版在保留外国歌曲和民族文化的同时，更是加入了更多具有中国特色的音乐作品和文化元素，如“中国精神”、“华夏之魂”、“时代新声”、“多情土地”、“英雄颂歌”充分彰显了中国音乐文化的博大精深，在音乐学科的熏陶下益于增强学生民族自豪感，坚定文化自信。其内容丰富多样且充分融合人文价值观，符合学生认知发展规律，为学生提供了全面而深入的音乐课程教育载体。

（表1）

二．课程内容之比较

（一）关注跨学科，加强学科融合

    2024试用新版教材依旧强调跨学科概念，加强学科融合。所谓跨学科，即跨越不同学科领域，整合不同学科领域的知识，从而创造出新的学科范式。音乐艺术本身即是一种高度综合的艺术形式，它与语言、情感、文化、科技等多个领域紧密相连。音乐学科与其他学科的共性是都有各自学科的专业理论、技能特点，我们所处的世界是共同体的状态，我们不同的学科亦是如此，有融合性但也要凸显自己学科的个性与特色，以音乐学科为主题，突出音乐学科特点，促进知识的交流碰撞，助增学习效果。2022艺术课程标准也明确指出要突出课程综合之理念，因此以音乐学科为主体基础上，加强与其他学科的融合，重视与其他学科的联系，充分发挥协同育人的功能，从而促进学生的身心健康发展。

纵向梳理初中音乐教材，新教材相较于2012版更加强调跨学科，加强音乐与语文、数学、历史、地理、物理等学科之间的横向联系。例如在八年级下册第二单元“诗乐相合”中，涵盖了宋代文学家苏轼同名词作而创的《但愿人长久》，毛泽东作词、生茂与唐诃作曲的诗词《沁园春·雪》，以及唐代诗人李白的同名诗创作的合唱交响曲《蜀道难》，更有秋之歌绝句三首，借民族化和声、古代琴歌的写作手法创作出的三首作品渲染古代文人诗歌的意蕴；八年级上册第二单元“银屏乐声”中蕴含着《闪闪的红星》电影插曲《映山红》，电影小花插曲《绒花》，《电视剧》人世间主题曲《人世间》，电视纪录片《为了和平》主题歌《永志不忘》，电视剧《红楼梦》主题歌《枉凝眉》，电影《放牛班的春天》主题歌《眺望你的路》等作品（如图二）。

（图二）

（二）强调“大单元”，重视大概念

   2024试用新版教材在思想内涵上做了整体规划与设计，着力体现知识主题，这些主题以大单元、大概念等形式分散在不同年级。如“行进之歌”、“草原牧歌”、“雅韵流集”、“歌剧之页”等单元主题十分鲜明，为学习进行了统筹归类，学生对各类题材、体裁、风格有了具象化的学习库，同时为教师大单元教学形成了规整体系，体现了“大单元”“大概念”间的进阶型和关联性，整合相关的知识点，以单元作为整体结构学习内容和学习活动，直观聚焦单元内部主题，建立单元联系，整体教学结构轮廓鲜明，真正落实“核心素养”，形成审美感知与体验到认知理解与深入，再到表现实践与创造，最后到达人文内涵与深度学习，以此相辅相成、循环往复的学习系统。大大的提升学习效率，促进学生建立知识的整体性认知，培养学生学科综合能力。

（三）加大中国作品比重，弘扬民间音乐

具像化的数据展示，很清晰的发现2024试用新版教材的音乐作品选取上对爱党爱国爱家乡主题的比重加重（表2），爱国主义教育以及中国民族音乐学习的侧重尤为显著，选材上加大中国作品的比重，编排时注意挖掘作品的文化内涵。在思想内涵上作了整体规划与设计，着力体现党的领导、民族复兴、祖国强盛、乡村振兴、科技发展、中国精神、生态文明、人类命运共同体等鲜明主题。在音乐学科学习中潜移默化地厚植爱国主义情怀，是坚定文化自信，涵养家国情怀，培育社会责任和民族自豪感的体现。得以进一步强化中华优秀传统文化和革命文化教育，并及时反映新时代中国特色社会主义伟大实践和多彩生活所创造的先进文化。学生对不同生活区域文化背景的体验与理解，以我国优秀传统音乐文化、人类经典音乐作品为基本材料，结合学生个性特点和兴趣爱好开展教学活动设计。

（表2）

同时，民族民间音乐作品在新教材中更是大大体现（表3）。如八年级上册第三单元“经典协奏”中含有小提琴协奏曲《化蝶》、唢呐协奏曲《唤凤》、二胡协奏曲《三门峡畅想曲》等经典民族音乐作品；九年级上册“西南情韵”展现了苗族、云南、侗族、瑶族等民歌及舞曲音乐，“戏曲园地”收集黄梅戏、豫剧、评剧等传统剧目（如图三）。各民族音乐文化异彩纷呈，蕴含着深厚的文化内涵，种种都体现了我国民族音乐文化之博大精深。

（表3）

（图三）

三．教学提示之比较

（一）保留“实践与创造”栏目

2012版教材中，对该课题有明晰的作品分析提示，例九年级第二单元《魅力歌剧》中，《猎人合唱》是由德国作曲家韦伯为歌剧《自由射手》所作选曲，教材中即列有作曲家韦伯的介绍；《饮酒歌》也是如此，对作曲家威尔第进行了详细介绍以便于了解作者及创作背景，同时该歌曲为歌剧《茶花女》的选曲，即对歌剧这一体裁进行了概念界定：一种以歌唱为主，融音乐、戏剧、文化、舞蹈、美术为一体的综合性表演艺术；《我是城里的大忙人》也对该作曲家罗西尼进行展开介绍；《卡门序曲》则陈述了序曲体裁定义：是歌剧、清唱剧、舞剧、其他戏剧作品以及声乐套曲、器乐套曲的开始曲，回旋曲式：在不断重复的“主部主题”之间嵌进若干“插部”所构成的曲式及作曲家比才简短了解；每单元后含有“实践与创造”环节和学习评价，该栏目益于教师对学生单元学习的结果采取即时方式进行评价。

2024试用新版中含有课题的“作品/学习提示”、“音乐小词典”即作品分析资料，每单元后设有“实践与创造”栏目，实践与创造环节放置本单元学习之后，主要提及实践要求以便于教师参照教学设置。以七年级上册第五单元《牧歌》为例，该单元曲目为蒙古族民歌《鸿雁》、《金杯》、《辽阔的草原》《牧歌》和游子思乡歌曲《父亲的草原母亲的河》，该单元“实践与创造”环节提及五点要求，一是背唱《鸿雁》并根据蒙古族舞蹈动作示意图，形象化的表现词曲意境；二在学唱《金杯》时，体会蒙古族民歌中带有滑音的演唱风格，可以小组为单位设计不同的演唱形式进行表演；三是演唱蒙古族民歌《牧歌》旋律，体会蒙古族的长调风格特色，同时欣赏无伴奏合唱《牧歌》，参照音色、力度示意图，了解合唱的形式，聆听声部出现及主旋律所在声部和各声部音色特点，讨论齐唱与合唱的主要不同之处；四对《辽阔的草原》、《父亲的草原母亲的河》、《草原夜色美》三首歌曲进行聆听，并注意装饰音的演唱方法，探究其音色特点和听后印象；五则是对《万马奔腾》进行赏析，关注乐器马头琴的音色特点。综上不难发现，其“实践与创造”栏目与核心素养紧扣，紧密联系教学目标中要求，是对创意实践、艺术表现的具象化渗透，同时此栏目也可作为教学提示进行教学过程的展开，在编排上同样注重实践性和体验性，通过丰富的音乐活动、编创与表演等形式，让学生在实践中再次理解、深入感受本单元作品，提高他们的音乐表现力和创造力并达到巩固和升华的作用。

（二）删除“学习评价”栏目

   在2012版教材中，“学习评价”栏目置于“实践与创造”栏目之后，该栏目设有星级、参考标准、奖牌等级等环节，以七年级上册第三单元“草原牧歌”为例，该学习评价环节有三，环节一为演唱《银杯》，由师生共同推选中最佳歌手，参考标准：情感豪爽奔放，装饰音演唱自然，能背唱；环节二分为三项，项一为聆听《辽阔的草原》，随音乐画出歌曲的旋律线，项二为模唱《嘎达梅林》，写出它们分别属于长调还是短调，项三为用彩笔在《嘎达梅林》的乐谱上标出乐句，思考这是由几个乐句构成的一段体，该项设有奖牌等级金（学生能完成三项）、银（学生能完成两项）、铜（学生能完成一项）。

   从上述环节中可看到该栏目“学习评价”以单元作业方式呈现在本单元学习之后，以每课进行拆分，这种“学习评价”的方式，与“单元测试”或“课后练习”相近，是教学过程中常用的一种评估学生学习成果的方法。通过将整个单元的学习内容拆分成若干个小部分，每部分对应一课的学习内容，教师可以更精确地检测学生对每个知识点的掌握情况。该环节是老师评判学生掌握该单元知识程度的良好参照，可直观地通过题目完成项及完成度进行评价。在2024试用新版人音教材中该环节被删除，将评价体系开放化，教师可有基于自身对班级的了解程度进行多元的评价，评价方式还可参照自评、师评、小组评等，去更加综合的评判学生对该单元音乐知识及音乐能力的掌握情况、程度水平等。

四. 结语

（一）结论与启示

    基于以上对两版教材的梳理分析，可得出如下结论：（1）2024试用新版将单元主题数量增加，在总课时不变之下每册次增加了一单元内容；（2）2024试用新版将外国作品减少，中国作品比重增大；（3）2024试用新版更加关注跨学科内容，彰显学科融合性；（4）2024试用新版在2012版基础上进一步强调大单元、大概念；（5）2024试用新版中“学习评价”环节删除，学习评价内容不再设限为具体化的题目。

    教材作为教学参考，对教学起着举足轻重的作用。而教师对教材的态度，即教材观，也将直接影响教师对教学内容的选择。根据刘兴华、司学娟、李静在2023年的文章《初中英语教师教材观及个体差异分析研究》中，将教材观分为“权威型”、“调试型”、“创生型”，笔者将基于自身“调试型”教材观基础上，提出以下启示：（1）单元数量增加，总课时不变的前提下，教师对于教学重难点、教学课时分配、教学内容分工等方面都需要整理、分析、编排、总结，充分备课以达到最佳的教育教学效率；（2）中国作品比重加大对于音乐教师自身的民族文化及专业素养具备较高挑战，同时对中国民族发展脉络及传承、演化等也需要总结归纳（3）如何落实“大单元”“大概念”“学科融合”值得每一位音乐教育工作者深思；（4）基于初中生面临变声期考虑学情，如何让学生唱准高音及音区较高的歌曲是一大重难点；（5）“学习评价”栏目的删除，将学习评价变得更为开放化，探寻多元化的评价方式，对学生进行长期的跟踪学习及评估，从多个维度综合评价学生学习情况。

（二）不足与展望

       研究还存在一些不足和待改进之处：（1）笔者仅对两版教材书面内容进行了比较，还可以考虑进行实际的课堂授课操练实践以更进一步分析对比；（2）笔者对江西省南昌及周边地级市地区的一线教师和教学课堂进行了解和采访所得上述资料，在此基础上可尝试对其他省份地区进行横向、纵向对比；（3）在分析方法之上，还可考虑定量研究等多种研究方法结合更加综合的思路和方法。综上所述，以上几点都值得笔者近一步完善和深入探究，通过更多的相关实证研究及定量研究等，为初中音乐课程及音乐教师教育教学提供更多的参考依据。

参考文献

[1]义务教育音乐课程标准解读[M]. 教育部基础教育课程教材专家工作委员会, 组织编写.北京师范大学出版社.2011

[2]中华人民共和国教育部.《义务教育艺术课程标准》[S].2022年北京师范大学出版社,北京：2022

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[5]刘兴华,司学娟,李静.初中英语教师教材观及个体差异研究[J].当代外语研究,2023,(06):97-107.