岳琳，吉林艺术学院设计学院教授、硕士生导师，连续从事高等学校教学工作14年。多轮次主讲过创意思维、传统图形与工艺、图形创意、平面广告设计、广告文案、网络广告、设计管理、互动营销等课程。近5年共讲授本科课程8门、研究生课程3门，累计30余个班级2000多名学生。教师团队成员，负责线上网络维护。
一、案例实施背景
在国家倡导新文科建设背景下，艺术作为文科8种学科门类之一，跨学科教学研究成为了推动视觉传达设计专业学科发展的重要引擎。如何打破传统学科模式、实现学科特色发展、打造符合国家发展战略、培养适应新时代要求的创新复合型设计人是需要思考的问题。
设计实践课程教学区别于一般的理论教学的特点在于带有明显的教学目标的能力指向性，教学内容的鲜活性，教学方法的实效性，以及教学环节的幵放性和教学评价的综合性，注重亲自参与和体验，注重设计实践与社会需求之间的内在关系。通过多学科交叉融合，将不同领域的学科知识、技能以及思维方法整合到教学的实施过程，从而打破知识教学碎片化、学科课程孤立化的局面，从整体上建构多学科知识间的有机关联，提高学生综合运用多学科知识观察问题、分析问题和解决问题的能力，形成基于学生发展需要的、综合的、完整的、开放的问题解决能力。
二、案例改革思路及举措
（一）引导学生发现社会问题
课程以社会问题的视觉传达解决方法为目标，培养学生对社会问题的关注意识以及解决问题的能力，学生通过社会调研，将发现的问题进行梳理总结，挑选出大家最为关注的青少年心理健康问题进行讨论并开展“视觉艺术疗愈”方法的研究。
（二）分析问题
通过调查问卷的方式对青少年心理健康状况进行实证调研并在对大量数据进行统计分析基础上，系统分析出青少年主要心理健康问题及缓解方式。
通过总结分析及对“视觉艺术疗愈”的深入研究，发现曼陀罗绘画中具有强大的表现、宣泄、恢复和重建功能，是一种追求自我疗愈的方式。但对于青少年，荣格的曼陀罗绘画理论过于复杂难以理解，通过进一步对心理学的学习与研究，验证马斯洛需求层次理论更符合现代青少年对于认知生命、认知社会、寻找人生方向、实现自我价值的需求。
（三）解决问题
1、结合心理学，指导学生根据马斯洛需求层次理论作为框架，根据曼陀罗绘画特征量表，遵循心理学中曼陀罗绘画的疗愈机制进行心理疗愈图形设计。
通过试验前后的焦虑自评量表(SAS)、自尊量表(SES)等心理测试，使之成为行之有效的青少年“视觉艺术疗愈”方案。
2、结合数字艺术，针对无法参与绘画的目标人群，对应“曼陀罗自性效应”的七个阶段进行数字化设计。采用中国情绪材料图片系统（CAPS），通过科学与艺术完美组合的分形艺术进行创作，颜色上选用Robert plutchik 的情绪色轮作为支撑，利用颜色间的主次关系和丰富的表现力使情感表达更直接。这种新鲜、独特的视觉体验更能吸引青少年的喜爱并达到改善负性情绪的效果。
第一阶段：保护
以橙色为主，给人温暖的感受气氛。图形以环抱为特点，互生为内容。当视觉中心点居于画面中心时，整体空间布局分布变得协调。不同大小、规则的圆形遵循规律的进行环绕绘制，用大小各异的圆意象心脏，动态起伏的律动效果，给观者带来安静平稳的内心感受，具有自我保护、稳定、增强自我力量的作用。
（动态截屏）
第二阶段：分化
以粉红色为主，使分离感变得柔美、轻盈。图形以发散为特点，分化为内容，起到提高心理适应力的作用，通过五个同样的圆形代表的主花瓣设计，由内向外分化出零散规律的花瓣， 产生分离但贴近的状态，又用枝干状将整体图形串联一起，分利用风吹落的花瓣给人带来自由的体验感，让自我情绪感知更敏锐。
（动态截屏）
第三阶段：凝聚
以绿色为主，凌霄的藤蔓向上生长，让人拥有活力和希望。图形以向中心聚集运动轨迹为特点，起到保持自我、坚定内心的作用。视觉画面中心采用顺时针旋转、叠加等方式，赋予图形动态的视觉表现力，利用旋转方向的改变，像指南针一样旋转产生向心力，让周围的事物随之转动，提高观者的专注力。
（动态截屏）
第四阶段：整合
以蓝色为主，像天空和大海包容万物，使人心情平稳、轻松。图形以整合为特点，冲突为内容，起到增强自我心理承受力、缓解自我与自性冲突，从根源上减少焦虑等负面情绪的作用。利用正负型间的变换体现画面冲突感，象征着意识与无意识之间的联系，将看似毫无关系的两种形态组合一起，形成矛盾中的和谐，使观者提高化解冲突的能力。
（动态截屏）
第五阶段：指引
以黄色为主，像钻石切割面一样象征着闪耀又活跃的思想。图形以螺旋向外的指向性为特点，起到内心对生命意义价值的思考，和提升自我存在感的作用。视觉张力具有指向性，线条以不同角度的运动方向，令观众领悟自身价值，减少茫然、空乏感。利用颜色的明暗变化，像灯塔一样指引着自我。
（动态截屏）
第六阶段：超越
以青白色为主，给人干净、圣洁的视觉表现。图形以完整为特点，以圣洁为内容，起发内心对人性的思考，并减少以自我为中心产生苦恼的作用。图形设计以流动性强的曲线构成，勾勒出完整的花卉结构，以中心轴做顺时针旋转，线段、颜色的交叠变幻，增加心理深度。
（动态截屏）
第七阶段：开悟
以紫色为主，富有创造力。图形以空灵为特点，自然为内容，起到让观众感受自我，找回本真的作用。视觉画面以顶视的角度，平静且有力地诉说线条出现的规律，大量的留白设计给观者留下更多的思考空间，透过本质看现象的心灵感受。利用由内而外的无限重复的花开动作效果，在循环的过程中感受心灵释放。
（动态截屏）
（四）交叉学科团队
教学团队包含视觉传达、心理学、数字艺术三个专业的教师，加强了跨专业教师团队建设，涵盖不同专业元素的有机融及多元整合的跨学科思维。
（五）开展多维度教学评价
“教”与“学”是大学最基本的活动方式，除了教师的“教”，还要了解学生的“学”，即学生的学习情况和对知识的吸收情况，因此要改变设计类专业教学融合体系仍以以往传统单一设计成果为导向的局面，开展多维度教育评价。正确认识跨学科交叉教学的质量与效用，避免单一的以“设计”成果作为评价方式，解决教学评价过窄的问题。在适应未来知识创新创造的现实逻辑和未来趋势的基础上，健全以专业质量和效用为导向，以多维度评价方式为主导的跨学科复合评价体系。
三、案例实施效果及成效
新文科极其重视社会的应用性与服务性，通过多学科交叉融合的专业教学，探索跨学科交叉与深度融合的路径，从整体上建构多学科知识间的有机关联，提高学生综合运用符号学、心理学、社会学、数字艺术等相关知识观察问题、分析问题和解决问题的能力，通过实践提升学生社会服务意识。
实践教学成果：
《静绘宁心—青少年心理曼陀罗绘画减压》在大学生创新创业训练计划大赛中被评为国家级优秀项目
2022年互联网+大学生创新创业大赛中获得省级铜奖
以项目带动教学，师生共同完成共青团吉林省委社会志愿服务项目《青少年心理曼陀罗绘画减压》、共青团吉林省委青少年发展研究计划课题《吉林省青少年负性情绪的改善研究——以曼陀罗绘画视觉艺术疗愈为例》。
（已结项证书尚未发放）
社会服务成效：在吉林省青年社会组织孵化基地、吉林省青年之家、吉林艺术学院、吉林大学、长春新区双德街道吉大社区开展曼陀罗绘画减压活动40余场，参与人数千余人，收到良好社会反馈。在2022年中国青年志愿者服务项目中获得吉林省铜奖。
（在长春双德街道吉大社区开展亲子曼陀罗绘画减压系列公益活动） 
（在吉林省青年之家开展曼陀罗绘画减压系列公益活动）
(在吉林省孵化中心开展曼陀罗绘画减压系列公益活动)
(在吉林艺术学院开展曼陀罗绘画减压系列公益活动)
（在吉林大学开展曼陀罗绘画减压公益活动）
（数字曼陀罗中学生体验）
（联青志愿者公众号专题报道）
（志愿服务获奖）
四、案例特色及创新点
设计实践课教学最突出的特点在于教学目标的能力指向性，教学内容的开放性，教学过程的实际性和综合的教学评价标准。注重深入社会，体验过程，培养创新能力，检验结果。新文科极其重视社会的应用性与服务性，这是区别于传统文科的特点，通过实践课程让学生走出课堂，走进社会，通过多学科交叉融合的教学方式让学生更好地发现问题、分析问题、解决问题，加强学生对专业知识的理解与运用的同时，夯实学生的融合思维与合作能力，不断提升人才培养与服务社会需求的契合度，通过理论与实践结合，培养学生的专业创新创造能力，为国家培养高层次应用型专业人才。
五、案例应用及推广情况
通过本案例的应用，视觉传达系专业教师组成以视觉传达设计专业为主学科、其他专业交叉融合的人才培养体系，突破各学科、专业之间的隔阂，加快了艺术交叉学科结构调整和专业知识体系再造。围绕整体性目标将学习内容转化为一系列学习任务，并以专题或活动的形式进行设计，进而引导和鼓励学生从跨学科角度考虑与探讨现实中的复杂问题，激发学生对不同学科领域的学习兴趣和实践探索，加强对理论知识的深入理解，进一步培养学生高阶思维模式及社会服务意识