教师及成果简介

        林林，大连工业大学教授、硕士生导师，辽宁美术家协会理事，曾任大连工业大学艺术设计学院环境设计系主任，主持并参与教育部、省基金项目，规划、建筑设计实践项目，省级、校级教改等项目五十余项。

       俄红鹤、赵新宇：大连工业大学优秀研究生，主要从事环境设计理论与应用研究。

      基金项目：本研究为2022年辽宁省教学改革研究项目“‘新文科’理念下的环境设计专业基础课程体系构建与实践”（辽教通〔2022〕166号）；2023年中国轻工业联合会教育工作分会课题“新文科背景下设计学一流专业“五方融合”人才培养模式研究”（QGJY2023133）；2023年大连工业大学教育教学综合改革项目“新文科背景下环境设计专业‘五方融合’人才培养模式研究”（JGLX2023037）；2022年大连工业大学高等教育研究课题“‘艺术+工程’融合型设计人才培养模式研究与实践”（GJZD202210）；2024年度大连工业大学校企合作共建课程“室内环境照明设计”（A30617011）研究成果。

      新文科背景下设计学一流专业交叉融合培养模式研究——以“环境照明设计”课程为例

林林，俄红鹤，任文东^*，赵新宇

（大连工业大学，辽宁 大连116034）

摘 要：新文科建设作为设计学专业建设的重要课题和研究方向，强调守正出新、学科交叉及人才培养，这与设计学专业注重创新性、时效性、实用性不谋而合。文章以“环境照明设计”课程为例，总结设计学专业课程建设的思想与方法，建立了“思政为基”、“多主体、多视角、多层次的课程体系”、 “建立双师型”师资队伍、“产教融合，理论引导和实践应用齐头并进”的培养策略。以推进设计学专业教学方法、课程改革和艺术创新驱动发展，为社会输送高质量的创新型设计人才。

关键词：新文科；交叉融合；设计学；照明设计

  2020年11月3日，由教育部发布的《新文科建设宣言》对新文科建设做出了全面部署。新文科建设，从本质上来说是一次全国范围内最重要的人文教育价值转向，同时也是新时代育人模式的变革。在政策指导下，结合大连工业大学的办学定位建设特色新文科，建构新的专业基础课的课程体系。开展新文科背景下的环境设计专业基础课程建设正是基于文科的内部融通、文理交叉来研究、认识和解决学科本身、人和社会中的复杂问题等方面进行研究的，并以此为基础加强交叉融合学科建设。
         一、相关概念阐述
     （一）多维交叉融合的概念
在产业经济需求与高等教育有机衔接的时代背景下，“理论+实践”的融合性课程应运而生，创新了多维交叉融合的教学模式[]。融合性课程是“以提升高校和企业界产教融合合力育人效果为目的，以高校、企业或高校和企业为教学主体，以企业提供师资、参与课程大纲和教学内容设计等多种形式参与课程教学，以讲授行业及国内外先进技术前沿应用与研究知识为教学内容，具体授课形式、教学地点、考核方式不限的课程”[]。同时，基于跨学科的角度，强调课程间的交叉融合，在文理融合的过程中，彰显“艺”的特色；最后，文理交融，强调和突出“艺”的特性，是实现创新性、复合型人才培养目标的重要途径。
        （二）国家一流专业——环境设计
2019年4月，教育部颁布《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，要求力争在3年内面向全国高校建设一万个左右国家级一流本科专业建设点和一万个左右省级一流本科专业建设点，从国家层面引导一流本科教育的着力点具体到专业上，我国高等教育进入全面振兴本科教育阶段，全面落实立德树人根本任务，并已成为我国“双一流”建设的重要组成部分及落实“以本为本，四个回归”的重要举措[]。我校抢抓改革机遇，乘势而上，立足优势特色学科，积极培育一流专业，引领专业加强内涵建设，提高人才培养能力。环境设计是国家级一流专业建设点，《环境照明设计》课程作为环境设计专业的重要课程，深刻体现了新文科背景下多维交叉融合的新教学模式。
           二、设计学专业特色课程     
        （一）课程简介
      《室内环境照明设计》是环境设计专业必修课程，课程内容包括光与视觉、自然采光、人工照明，进行重要知识点的讲解及案例、光学测量实验室灯的场景介绍及讲解。通过本课程的学习，学生可以学习光源灯具的认识、光与空间关系的体验和测量、进行实地体会性调研，根据实际环境中空间、人和光的属性进行调研成果整理并设计制作图示，以数据信息的可视化方式整合表达。同时，通过进入相关企业实地观察、操作、企业专家辅导评图等环节，学生能够了解并学习相关仪器设备的运用，逐步具备该领域相关技术的设计和实践能力。
       （二）课程内容与方法
针对照明设计的特点，结合设计实例中的观念与方法，以及艺术设计学院课程教学的相关特点，融合科学技术和文化艺术等多重元素，拓展知识领域、思维方式和解决问题的方法，在了解建筑技术设计规范标准的同时，重视细腻感性的创新引导。通过图文和动画讲解照明设计基本原理和仪器设备的使用方法，结合相关实验，紧密联系实际，讲述建筑技术（光学）在环境设计领域内的扮演的角色和功能，使学生能够明晰现行的照明设备及运用案例在环境设计研究中的应用并进行创新设计。
       （三）教学组织
前期调研：查阅照明设计相关原理及应用现状进展的文献资料，分析总结特点梳理概念，提出原创性的观点；运用光和空间的相关知识描述既定空间印象，建立光环境设计品质因素的认识，将理性衡量和感性体验综合起来；对课程所学的相关原理和手法进行深度理解，并使用图表、PPT演示和手绘等方式，综合呈现客观数据和场景主观感受间的对照关系。
       综合设计：合理利用优秀的设计手法、元素、分析技法等进行环境照明设计的专业训练。设计过程能够表现出环境照明设计的设计思想、层次关系、结构关系、物体质感、构图完整具有美感。提出主题场景中的照明设计方案，验证其可行性，逐步实现创新设计，取得最优的设计方案[]。
多元评价：多维度考核评价体系。探讨并论证过程评价标准指标体系，建立多维度的评价系统。邀请跨学院教师进行跨学科、跨专业的店铺与展览，注重学生学习、创新、职业能力的提高，将实训平台、实验报告、团队合作、竞赛等多项评价内容纳入到考核体系中，更加客观、公正、全面地评价学生学习的全过程。
       （四）课程总结
围绕课程教学的目标,适应行业对于人才培养的新需求，本课程改革的基本思路是:在原有内容框架基本不变的前提下,适当降低理论讲授的比例，加大对于实践的训练与考核，做到"学中练，练中学”本课程基于艺术与科技和多学科融合进行内容调整，完善了教学大纲、授课教案、实践内容、考核方式等教学内容。同时，在课程实践环节和课外科研活动中, 组织本专业学生与其他学科专业学生深入交流, 一起进行相关设计内容。从能力训练来看，我们与多家公司建立实习、实训基地，在校内信息学院的实验室与我们实现对接，为给学生进行光源相关知识的拓展和实操演练提供了平台。我们在体验教学的基础上进行进一步的革新，根据每一届学生发展和企业的实际需要，构建课程标准，按照贴近实际工作过程的要求进行课程开发与设计，贯彻“体验式教学”模式，将教学效果评价过程化。
          三、课程评价与反馈
在教学过程中，教师需要不断地进行教学总结与反思，根据学生的反馈和评价调整教学设计，不断优化教学模式，提升教学效果。在“环境照明设计”课程中，教师采用了问卷调研、学生访谈、课后测试、小组汇报分享等方式来追踪教学实施效果，反馈学生学习情况。下面主要从教学目标（知识目标、思政目标和能力目标）达成情况来对教学效果进行分析和评价。
        （一）知识目标达成情况反馈与评价
知识目标达成情况主要根据过程性评价和终结性评价来展开分析[]。在过程性评价中，90%的学生完成了“照明市场需求”知识点的测试，所有小组都按时提交了课后作业；在课外拓展学习中，98%的学生完成了照明设计优秀案例的自主学习和总结。在终结性评价中，学生展示了对环境照明设计的综合运用能力，能够结合设计知识原理，合理运用设计手法、元素和分析技法，表现出设计思想、层次关系、结构关系和物体质感，并具备良好的构图和美感。
        （二）思政目标达成情况反馈与评价
关于思政目标达成情况反馈与评价,一方面,教师主要基于授课过程中思政元素的融入,对学生价值观的引领情况进行过程性评价[]。教学中融入的思政元素提升了学生对课程思政的认知和接受度。例如，在与光子学院联合参展“湖光魅影”展览中，学生通过制作“中国传统灯饰”，经历了从市场调研到设计答辩的体验式教学过程。这种教学方法在中国传统文化的背景下，不仅开阔了学生的视野，增强了他们对中国工匠精神的理解，还促进了不同专业的师生互动与交流，克服了传统教学的单一和枯燥，提升了教学效率，并培养了学生精益求精、耐心专注的匠人品质。
        （三）能力目标达成情况反馈与评价
        能力目标在课程教学中一方面体现为学生学以致用的能力,即学生能否结合所学知识点，进行实际应用[]。学生通过跨学科课题，如公共空间照明设计，融合美学、环境行为学和社会心理学等知识，开展融合型设计。课程内容还结合各类比赛的赛题任务，融入“课、证、赛、岗”，以“以赛促学”、“以赛促教”和“以赛促改”的方式，强化理论与实践的结合。教学中，学生通过思维导图总结观点、分享案例、进行头脑风暴和小组作业，提升了实践能力。通过交叉融合教学和“线上+线下”学习模式，学生的学习目标更加明确，参与度和主动性提升，课程思政建设也得到推进。
         三、多维交叉融合培养模式下课程策略总结
       （一）加强专业学生思想道德素质教育，筑牢道德素养基石
在环境设计专业教学中，注重将中国传统文化融入课程思政教学，增加民俗文化、民间艺术和工艺鉴赏等内容。通过改进教学方法，在教授专业知识和技能的同时，引入文化自信的内容，使课堂更活跃和有趣。研究和实践环境设计课程思政教学，强调专业知识与思政内容的紧密衔接。在课程中隐含性地教育学生关于角色定位、设计规则和道德底线，培养他们正确的价值观和判断力，增强教学的生命力和趣味性。
        （二）构建多主体共同参与的多元化课程体系
在教学过程中，本专业与信息学院的照明专业合作，艺术教师讲解照明设计方法及经典案例，信息学院教师则从技术角度讲解照明应用原理，提升了学生对光源设计的理解和参与感，体现了教学的实践性、开放性和职业性。授课形式上，采用翻转课堂，将传统教学与信息化教学相结合，增强学生的学习兴趣。在教学方法上，通过案例讨论、模块嵌入、项目跟进等方式拓展和更新教学内容，并利用课程平台和手机APP提供丰富的教学资源，确保课程内容与时俱进，加深学生对课程的认知。
        （三）打造具有复合型知识体系和专业背景的 “双师型”师资队伍
       通过产教融合，邀请行业专家进入校园，建立教师行业锻炼制度，推动教师学习新知识、新技术和新方法，培养融合型、复合型的双师型教师队伍。在课程中，多位教师共同讲授重点内容。与信息学院光子学研究所合作，开展教师互换讲授，组织学生参加环境设计和照明产品设计大赛。参与“湖光魅影”展览，通过项目设计、市场调研、情景创设、实战训练等环节的体验式教学，学生开阔了视野，深入体验了中国工匠精神，并通过多专业的师生互动，加强了学科间的交流与融合。
        （四）加大力度实施产教融合，理论引导和实践应用齐头并进
课程的特色在于“校企合作、强化实践、突出应用”。通过与大连璨景照明艺术工程有限公司的协同育人项目，采用校企合作模式，将企业教师和校内教师共同参与到“环境照明设计”课程中。企业教师作为“客户”角色，负责任务发布、过程点评和结果验收，而校内教师则指导作业编排和效果处理。这种混合模式不仅提升了教学质量，也使在校教师了解行业最新技术和方法，实现教学相长。课程秉承“实际、实用、实操”的“三实”教学理念，通过课堂、平台实训、创新创业竞赛和职业技能培训，全面提升学生的实践能力，让他们真正做到“学有所得、学有所用、学以致用”。
          五、结语
通过以上研究，本文以“环境照明设计”课程为例，探讨了交叉融合培养模式下设计学专业课程建设的思想与方法。通过建立“思政为基”、“多元化课程体系”、 “建立双师型”师资队伍、“产教融合，理论引导和实践应用齐头并进”的培养模式，旨在推进设计学专业教学方法、课程改革和艺术创新驱动发展。通过本文所提出的交叉融合培养模式和课程策略，设计学专业将更好地培养出高质量的创新型设计人才，为社会输送更多具有实践能力和创造力的专业人才，推动设计领域的艺术创新与发展。


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